3. Část A
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Podpůrná opatření prvního stupně - obecně |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Podpůrná opatření prvního stupně slouží ke kompenzaci mírných obtíží ve vzdělávání žáka (např. pomalejší tempo práce, drobné obtíže ve čtení, |
| psaní, počítáni, problémy se zapomínáním, drobné obtíže v koncentraci pozornosti atd.), u nichž je možné prostřednictvím mírných úprav v režimu |
| školní výuky a domácí přípravy dosáhnout zlepšení; zahrnují také podporu žáků z důvodů akcelerovaného vývoje školních dovedností. |
| |
| Úpravy ve vzdělávání žáka navrhují pedagogičtí pracovníci, přitom spolupracují s pedagogickým pracovníkem poskytujícím poradenské služby ve škole |
| (dále jen "poradenský pracovník školy") a zletilým žákem nebo zákonným zástupcem žáka. Obtíže žáka jsou dále vyvolané zejména aktuálně |
| nepříznivým zdravotním nebo psychickým stavem, případně se jedná o dlouhodobé problémy malého rozsahu a intenzity. Škola zohledňuje sociální |
| status, vztahovou síť žáka a jeho sociální a rodinné prostředí. Pokud žák dochází do školského zařízení, které se podílí na vzdělávání žáka |
| (zejména v případě zájmového vzdělávání) a charakter jeho obtíží to vyžaduje, informuje škola tato zařízení o charakteru podpory žáka školou, tak |
| aby i tato zařízení respektovala vzdělávací potřeby žáka. Podpůrná opatření směřují k naplňování speciálních vzdělávacích potřeb žáka, které |
| nevyžadují opatření s normovanou finanční náročností, přitom pokud jsou účelné, mohou podporovat žáka v celém průběhu jeho vzdělávání. |
| |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Podmínky k zajištění podpůrných opatření |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| - Pravidelné konzultace pedagogických pracovníků a vyhodnocování zvolených postupů |
| - Materiální podpora se poskytuje podle podmínek školy |
| - Prostředky pedagogické podpory žáka, zejména didaktické úpravy průběhu vyučování a práce s učivem. |
| |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Poradenská pomoc školy a školského poradenského zařízení |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Poskytování poradenské pomoci ve škole zajišťují zejména poradenští pracovníci školy: školní metodik prevence se věnuje péči o žáky s rizikovým |
| chováním a prevenci rizikového chování, výchovný poradce se věnuje podpoře žáků a pedagogických pracovníků při vzdělávání žáků s potřebou |
| uplatňování podpůrných opatření, pokud ve škole pracuje školní psycholog nebo školní speciální pedagog, tak se podílí na poskytování poradenských |
| služeb i realizaci předmětu speciálně pedagogické péče. Poradenský pracovník školy spolupracuje s dalšími pedagogickými pracovníky, zejména |
| s třídními učiteli, a zajišťuje pravidelnou komunikaci se zákonným zástupcem žáka nebo zletilým žákem. Pravidelně komunikuje se školskými |
| poradenskými zařízeními, která zajišťují návrhy podpůrných opatření a podílejí se na jejich realizaci ve školách. Školy a školská zařízení, která |
| se podílejí na vzdělávání žáka, postupují za účelem jeho podpory ve vzájemné součinnosti. |
| |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Normovaná finanční náročnost |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Bez normované finanční náročnosti. |
| |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Forma vzdělávání |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Forma vzdělávání je volena na základě věku žáka a tomu odpovídajícího stupně vzdělávání a podle požadavků na organizaci jeho vzdělávání, které |
| vždy respektují speciální vzdělávací potřeby žáka nebo jiné závažné důvody na straně žáka. |
| |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Východiska pro poskytování podpůrných opatření |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Pozorování v hodině, rozhovor (se žákem nebo zákonným zástupcem žáka). |
| |
| Prověřování znalostí a dovedností žáka a reflexe jeho výsledků. |
| |
| Analýza procesů, výkonů a výsledků činností žáka, využívání portfolia žákovských prací. |
| |
| Analýza domácí přípravy žáka a dosavadního pedagogického působení školy. |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Příklady podpůrných opatření v prvním stupni |
+-----------------+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| 1. Metody výuky | Zvolené metody práce podporují kvalitu poznávacích procesů žáka, zvláště pak aparátu řídícího osvojování učiva (myšlení, |
| | pozornost, paměť), rozvíjejí a podporují preferované učební styly žáka, respektují míru nadání žáka a jeho specifika. |
| | |
| | Orientují se na rozvíjení informačně receptivních metod zaměřených na rozvoj vnímání, na práci s textem a obrazem, dále na |
| | reproduktivní metody upevňující zapamatování, které vedou k osvojování vědomostí a dovedností pomocí opakování a procvičování. |
| | Preferují řešení typových úloh a problémů. |
| | |
| | Aktivizují a motivují žáka, upevňují pracovní návyky. |
| | |
| | Klade se důraz na individualizaci výuky (zahrnuje zohledňování individuálních potřeb žáka, respektování pracovních specifik |
| | žáka, stylů učení, doplňující výklad nebo procvičování, princip multisenzorického přístupu, nastavení dílčích cílů tak, aby žák |
| | mohl prožívat úspěch, opakované vracení se ke klíčovým pojmům a dovednostem aj.). |
| | |
| | Volí se taková forma práce, která umožní častější kontrolu a poskytování zpětné vazby, respektování pracovního tempa žáka, |
| | stanovení odlišných časových limitů pro plnění úkolů. |
| | |
| | Zadávání domácích úkolů zohledňuje možnosti žáka a podmínky, které má žák k jejich plnění. |
| | |
| | Ve vyučovací hodině se věnuje větší pozornost formám a metodám výuky, struktuře vyučovací hodiny, přiměřenosti vyučování, |
| | logické organizaci a srozumitelnosti předkládaného učiva, motivaci k učení a opakování základních principů učiva, které směřuje |
| | ke zvyšování koncentrace pozornosti žáka a ke zlepšení jeho motivace; současně je zohledňován sociální status a vztahová síť |
| | žáka a prostředí, ze kterého žák přichází do školy. |
+-----------------+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| 2. Úprava | Obohacování učiva (dílčích výstupů) nad rámec školního vzdělávacího programu, formy obohacování se volí nejčastěji pro nadané |
| obsahu | a mimořádně nadané žáky podle charakteru jejich nadání. Cílem tohoto postupu je učivo prohloubit, rozšířit a obohatit o další |
| a výstupů | informace, stimulovat procesy objevování a vyhledávání dalších souvislostí a vazeb, které dané téma vzdělávání nabízí. |
| vzdělávání | |
| | Výstupy vzdělávání se neupravují. |
+-----------------+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| 3. Organizace | Pro podporu žákovy práce se doporučuje zejména: |
| výuky | - nastavení pravidel průběhu a struktury vyučovací hodiny (střídání forem a činností během výuky), |
| | - změna zasedacího pořádku či uspořádání třídy v rámci vyučovací jednotky a se zřetelem k charakteru výuky a potřebám žáků, |
| | - diferenciace výuky, skupinová a kooperativní výuka, |
| | - zohlednění postavení žáka ve skupině (třídě), |
| | - nabídka volnočasových aktivit (ve škole) a podpora rozvoje zájmů žáka, |
| | - organizační podpora mimoškolního vzdělávání, včetně odborných exkurzí a stáží. |
+-----------------+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| 4. Hodnocení | Využívání různých forem hodnocení, práce s kritérii hodnocení v závislosti na charakteru žákova problému, s důrazem na podporu |
| | rozvoje dovedností a vědomostí žáka, zohlednění akcelerovaného vývoje nadaných žáků v práci s učivem. Podpora autonomního |
| | hodnocení (sebehodnocení). Hodnocení vždy musí zohledňovat sociální kontext, ve kterém probíhá, a směřovat nejen k vyhodnocení |
| | úspěšnosti žákova učení, ale také k posílení jeho motivace pro vzdělávání. |
+-----------------+---------------+------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| 5. Intervence | 5.1 Přímá | Etapa přímé podpory žáka ve výuce učitelem nebo jiným pedagogickým pracovníkem. Slouží ke zmapování možných |
| školy | podpora | forem podpory žáka. Pokud nepostačuje tato forma podpory a žákovy obtíže vyžadují součinnost více pedagogických |
| | | pracovníků, je vytvářen plán pedagogické podpory (PLPP). |
| | | Poskytování pedagogické intervence. |
| +---------------+------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| | 5.2 Metodická | Poskytování metodické a konzultační podpory pedagogickým pracovníkům, žákům a zákonným zástupcům žáků - ze |
| | podpora | strany poradenských pracovníků školy. |
| +---------------+------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| | | Škola na základě podnětu pedagogických pracovníků školy, zletilých žáků nebo zákonných zástupců žáků informuje |
| | | pedagogické pracovníky, kteří se podílejí na vzdělávání žáka, a zákonné zástupce o úpravách postupů ve |
| | | vzdělávání žáka. |
| | 5.3 | |
| | Navrhovatel | Vychází se z konzultace školy a zákonných zástupců o postupech vzdělávání, s cílem spolupráce na řešení problému |
| | a koordinátor | žáka, předpokládá se i nespolupracující žák nebo zákonný zástupce žáka. |
| | opatření | |
| | | Spolupráce uvnitř školy |
| | | |
| | | Ředitel školy pověří koordinací plánu pedagogické podpory třídního učitele, učitele předmětu nebo poradenského |
| | | pracovníka školy. |
+-----------------+---------------+------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| 6. Pomůcky | Běžné učebnice a učební pomůcky. |
+-----------------+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Podpůrná opatření druhého stupně - obecně |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Charakter vzdělávacích potřeb žáka, pro kterého je tento stupeň určen, je ovlivněn zejména aktuálním zdravotním stavem žáka, opožděným vývojem, |
| odlišným kulturním prostředím nebo jinými životními podmínkami žáka, problémy v počáteční schopnosti učit se a připravovat se na školní práci, |
| nadáním, specifickými poruchami učení a chování, mírným oslabením sluchových nebo zrakových funkcí, mírnými řečovými vadami, oslabením |
| dorozumívacích schopností, poruchami autistického spektra s mírnými obtížemi, nedostatečnou znalostí vyučovacího jazyka a dalšími specifiky, |
| která vyžadují využívání individuálního přístupu ke vzdělávacím potřebám žáka, úpravy v organizaci a metodách výuky, v hodnocení žáka, ve |
| stanovení postupu i forem nápravy a případného využití podpůrného opatření v podobě individuálního vzdělávacího plánu. Problémy žáka ve |
| vzdělávání lze charakterizovat jako mírné, lze je obvykle kompenzovat s využitím speciálních učebnic a speciálních učebních pomůcek nebo |
| kompenzačních pomůcek, s podporou předmětu speciálně pedagogické péče a úpravami pedagogické práce. |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Podmínky k zajištění podpory |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| - doporučení školského poradenského zařízení, |
| - pracovník školského poradenského zařízení odpovědný za komunikaci se školou, |
| - v případě potřeby osoba poskytující škole konzultace z důvodu své odbornosti pro účely vzdělávání nadaných žáků; |
| - spolupráce s rodinou a případně dalším subjektem pro naplňování podpory žáka (školská zařízení, která se podílejí na vzdělávání žáka), |
| - zařazení žáka do speciálně pedagogické péče podle skladby obtíží žáka a možností školy organizované školou nebo školskými zařízeními (školní |
| družina, školní klub, středisko volného času, domovy dětí a mládeže). |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Poradenská pomoc školy a školského poradenského zařízení |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Poskytování poradenské pomoci ve škole zajišťují zejména poradenští pracovníci školy: školní metodik prevence se věnuje péči o žáky s rizikovým |
| chováním a prevenci rizikového chování, výchovný poradce se věnuje podpoře žáků a pedagogických pracovníků při vzdělávání žáků s potřebou |
| uplatňování podpůrných opatření, pokud ve škole pracuje školní psycholog nebo školní speciální pedagog, tak se podílí na poskytování poradenských |
| služeb i realizaci předmětu speciálně pedagogické péče. Poradenský pracovník školy spolupracuje s dalšími pedagogickými pracovníky, zejména |
| s třídními učiteli, a zajišťuje pravidelnou komunikaci se zákonným zástupcem žáka nebo zletilým žákem. Pravidelně komunikuje se školskými |
| poradenskými zařízeními, která zajišťují návrhy podpůrných opatření a podílejí se na jejich realizaci ve školách. Školy a školská zařízení, která |
| se podílejí na vzdělávání žáka, postupují za účelem jeho podpory ve vzájemné součinnosti. |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Normovaná finanční náročnost |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Normovaná finanční náročnost se stanoví pro jednotlivá opatření, pokud nejsou již hrazena na základě jiných právních předpisů: |
| - úprava obsahu vzdělávání, |
| - speciální učebnice a speciální učební pomůcky, |
| - kompenzační pomůcky, |
| - 1 h/1 týden předmět speciálně pedagogické péče poskytovaný pedagogickým pracovníkem školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální |
| pedagogiky, psychologem s kvalifikací podle § 19 zákona č. 563/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů (dále jen "psycholog"), nebo speciálním |
| pedagogem s kvalifikací § 18 zákona č. 563/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů (dále jen "speciální pedagog"). |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Forma vzdělávání |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Forma vzdělávání je volena na základě věku žáka a tomu odpovídajícího stupně vzdělávání a podle požadavků na organizaci jeho vzdělávání, které |
| vždy respektují speciální vzdělávací potřeby žáka nebo jiné závažné důvody na jeho straně. |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
+------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| Podpůrná opatření druhého stupně | Normovaná |
| | roční |
| | finanční |
| | náročnost |
+-----------------+------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 1. Metody výuky | Úpravy metod výuky, včetně domácí přípravy: | |
| | - Reflektují možnosti a potřeby žáka ve vztahu k věku, rozvíjejí a podporují výchovu žáka; zohledňují učební | |
| | styly žáka; respektují míru nadání žáka a jeho specifika. | |
| | - Rozvíjejí myšlení, paměť, pozornost, vnímání, motoriku, stimulují vývoj, využívají řešení typových úloh, | |
| | řešení problémů; vedou k osvojení vědomostí, dovedností a postojů. | |
| | - Pomáhají překonávat nepřipravenost na školu a z toho plynoucí selhávání ve školních dovednostech. | |
| | - Zahrnují intervence na podporu oslabených nebo nefunkčních dovedností a kompetencí žáka, podporují | |
| | připravenost na praktické činnosti. | |
| | - Umožňují obohacení dílčích výstupů školního vzdělávacího programu nad rámec učiva vyučovacích předmětů | |
| | a oblastí školního vzdělávacího programu pro nadané a mimořádně nadané žáky. | |
| | - Využívají např. individuální a skupinovou projektovou práci, stáže na odborných pracovištích na podporu | |
| | rozvoje vědomostí a dovedností, včetně praktických dovedností nadaných žáků. | |
+-----------------+------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 2. Úprava | Je nutná úprava obsahu vzdělávání žáka v dílčích oblastech, které žák vzhledem ke svým vzdělávacím potřebám | a) |
| obsahu | nemůže zvládnout nebo je zvládá alternativním způsobem. | P1 x 0,05 |
| a výstupů | Obsah vzdělávání žáků se upravuje v závislosti na struktuře a charakteru speciálních vzdělávacích potřeb žáků na | |
| vzdělávání | základě doporučení školských poradenských zařízení. Práce s obsahy vzdělávání směřuje k posílení vzdělávání žáka | b) |
| | v oblastech, kde nedosahuje uspokojivých výsledků. U žáků s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu odlišných | P1 x 0,15 |
| | kulturních a životních podmínek je třeba: | |
| | - podpora rozvoje školních dovedností na počátku vzdělávání žáka, posílení přípravy na školní práci. | c) |
| | - v rámci nejvyššího počtu povinných vyučovacích hodin posílení výuky českého jazyka nebo výuky českého jazyka | P1 x 0,15 |
| | jako jazyka cizího: | |
| | a) v předškolním vzdělávání: 4 x 15 minut výuky českého jazyka jako jazyka cizího/týden, nejvýše však 80 h, | |
| | b) v základním vzdělávání: 3 vyučovací hodiny (h)/týden, nejvýše však 120 h, | |
| | c) ve středním vzdělávání: 3h/týden, nejvýše však 120 h. | |
| | | |
| | Úprava očekávaných výstupů vzdělávání se ve druhém stupni nepředpokládá. | |
+-----------------+---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 3. Organizace | II. 3 A) | Úpravy organizace a průběhu vzdělávání žáka ve třídě respektují specifika podmínek, které | |
| výuky | ve škole | usnadní vzdělávání žáka, včetně možností využívání speciálních učebnic, speciálních učebních a | |
| | | kompenzačních pomůcek a postupů. | |
| | | Podpora sociokulturní adaptace v zapojení do třídního kolektivu u žáků. | |
| A) ve škole | | Organizace a podmínky výuky mohou být případně definovány v individuálním vzdělávacím plánu. | |
| B) ve školském +---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| zařízení | II. 3 B) | Organizace vzdělávání žáka ve školských zařízeních vychází z obtíží žáka ve vzdělávání, | |
| | ve školském | respektuje specifika žáka, která mohou ovlivňovat jeho účast na aktivitách organizovaných ve | |
| | zařízení | školských zařízeních. Organizace a podmínky zapojení žáka do aktivit školského zařízení jsou | |
| | | specifikovány v doporučení školského poradenského zařízení. V případě, že žák potřebuje pro | |
| | | vzdělávání speciální učebnice, speciální učební pomůcky a kompenzační pomůcky, zváží školské | |
| | | poradenské zařízení, které z těchto podpor jsou pro žáka nezbytné také pro vzdělávání ve | |
| | | školském zařízení, zváží potřebnost jejich duplicitního poskytnutí (pokud nelze pomůcku | |
| | | přenášet). | |
+-----------------+---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 4. | II. 4 | Individuální vzdělávací plán jako podpůrné opatření navrhuje školské poradenské zařízení | |
| Individuální | | a zpracovává ho škola. Vychází ze školního vzdělávacího programu, vyhovuje vzdělávacím potřebám | |
| vzdělávací | | žáka, u mimořádného intelektového nadání je třeba umožnit obohacování učiva nad rámec předmětů | |
| plán | | a vzdělávacích oblastí školního vzdělávacího plánu. Cílem tohoto postupu je učivo prohloubit, | |
| | | rozšířit a obohatit o další informace, stimulovat procesy objevování a vyhledávání dalších | |
| | | souvislostí a vazeb, které dané téma vzdělávání nabízí. | |
| | | Individuální vzdělávací plán v případě potřeby zahrnuje předmět speciálně pedagogické péče, | |
| | | pokud je třeba podpořit vzdělávání žáka, včetně možnosti podpory | |
| | | školským poradenským zařízením. | |
+-----------------+---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 5. Hodnocení | Hodnocení vychází ze zjištěných specifik žáka (např. neznalost vyučovacího jazyka). Nastavují se taková kritéria | |
| | hodnocení, která žákovi umožní dosahovat osobního pokroku. Užívá se různých forem hodnocení, jejichž kritéria | |
| | respektují charakter obtíží nebo specifik žáka, včetně jeho nadání nebo mimořádného nadání. Z hodnocení jsou | |
| | zřejmé konkrétní individuálně specifické podoby činnosti vyžadované po žákovi, jsou jasně a srozumitelně | |
| | formulována hodnotící kritéria, dále třída hodnocených vlastností i hodnotící škála. Formativní hodnocení | |
| | směřuje k zpětnovazební podpoře efektivního učení žáků a je pro ně informativní a korektivní; podporuje rozvoj | |
| | autonomního hodnocení. Sumativní hodnocení žáků s potřebou podpůrných opatření (se speciálními vzdělávacími | |
| | potřebami) zohledňuje jak omezení žáka, tak zejména jeho pokroky ve vzdělávání. | |
+-----------------+------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 6. Intervence | Intervence ve druhém stupni zahrnuje podpůrná opatření spočívající v zajištění předmětu speciálně pedagogické | |
| | péče. Předmět speciálně pedagogické péče je zajišťován pedagogickými pracovníky školy s rozšířenou kompetencí | |
| | pro oblast speciální pedagogiky, speciálními pedagogy nebo psychology školy nebo školského poradenského | |
| | zařízení, přičemž je zaměřen ve druhém stupni na nápravy v oblasti logopedických obtíží, řečové výchovy, | |
| | specifických poruch učení, rozvoj grafomotorických dovedností, rozvoj vizuálně percepčních dovedností, | |
| | zdravotní tělesné výchovy, na nácvik sociální komunikace. Intervence zahrnují také poradenskou pomoc školského | |
| | poradenského zařízení. | |
| +---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| | II. 6 | 1 hodina předmětu speciálně pedagogické péče zajistí škola nebo školské poradenské zařízení | P1 x 0,05 |
| | Předmět | | |
| | speciálně | Rozsah: 1 h týdně | |
| | pedagogické | | |
| | péče | reedukační skupiny (max. 4 žáci) | |
| | | | |
| | | Skupinová práce; individuální práce pouze v případě, že pro daného žáka nelze využít skupinovou | |
| | | formu zařazením do již existující skupiny. | |
+-----------------+---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 7. Úpravy | II. 7 A. | Pravidla pro uzpůsobení podmínek pro přijímací řízení ke střednímu vzdělávání a příslušný vzor | |
| podmínek | přijímání ke | doporučení školského poradenského zařízení je stanoven jiným právním předpisem 11). Ředitel jiné | |
| přijímání ke | vzdělávání | školy uzpůsobí průběh přijímacího řízení pro uchazeče s potřebou podpůrných opatření druhého | |
| vzdělávání | | stupně, respektuje funkční důsledky speciálních vzdělávacích potřeb uchazeče, jeho onemocnění | |
| a ukončování | | nebo zdravotního postižení, které mohou ovlivnit průběh přijímacího řízení. Škola postupuje na | |
| vzdělávání | | základě doporučení školského poradenského zařízení. | |
| +---------------+--------------+-----------+-----------------------------------------------------------------------+---------------+
| | II. 7 B. | Skupina | Skupina 1 | U žáků s potřebou podpůrných opatření druhého stupně jsou | |
| | Ukončování | a kategorie | | respektovány funkční důsledky speciálních vzdělávacích potřeb žáka, | |
| | vzdělávání | podle jiného | | jeho onemocnění nebo postižení ovlivňující konání maturitní zkoušky. | |
| | maturitní | právního | | Žák je zařazen do příslušné kategorie pro konání maturitní zkoušky. | |
| | zkouškou | předpisu 9) | | Při úpravě podmínek konání maturitní zkoušky je nutné zohlednit | |
| | upraveno | odpovídající | | aktuální zdravotní stav žáka | |
| | jiným právním | druhému +-----------+-----------------------------------------------------------------------+---------------+
| | předpisem 9) | stupni | TP-1, | Průběh konání maturitní zkoušky nevyžaduje zvláštní úpravy zkušební | |
| | | podpůrných | ZP-1, | dokumentace. Žákům je navýšen časový limit a mají upravené prostředí | |
| | | opatření | SP-1, | pro konání maturitní zkoušky. Mohou používat kompenzační pomůcky. | |
| | | | SPUO-1 | Žáci kategorie a skupiny SP-1 nekonají poslechový subtest | |
| | | | | didaktického testu z cizího jazyka. | |
+-----------------+---------------+--------------+-----------+-----------------------------------------------------------------------+---------------+
| | II. 7 C. | I. Závěrečná zkouška v oborech středního vzdělání s výučním listem: | |
| | ukončování | Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření | |
| | vzdělávání | druhého stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání praktické a teoretické zkoušky na základě | |
| | | doporučení školského poradenského zařízení. U žáků s potřebou podpůrných opatření druhého stupně | |
| | | jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení. | |
| | | | |
| | | II. Závěrečná zkouška v oborech středního vzdělání: | |
| | | Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření | |
| | | druhého stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání závěrečné zkoušky, na základě doporučení | |
| | | školského poradenského zařízení. U žáků s potřebou podpůrných opatření druhého stupně jsou | |
| | | respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení. Rozsah | |
| | | podpory obvykle vyžaduje prodloužení času pro konání zkoušek a vytvoření pozitivního klimatu. | |
| | | | |
| | | III. Konzervatoř - ukončení absolutoriem a vyšší odborné vzdělání - ukončení absolutoriem: | |
| | | Přiměřeně se uplatní pravidla pro konání závěrečné zkoušky v oborech středního vzdělání pro žáky | |
| | | s potřebou podpůrných opatření v druhém stupni (bod II výše). | |
+-----------------+---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 8. Pomůcky | Část B Přehledu podpůrných opatření. | |
| | Ve výjimečných případech lze použít obdobné speciální učebnice, speciální učební pomůcky nebo kompenzační | |
| | pomůcky, pokud jejich použití povede k naplnění vzdělávacích potřeb žáka; přitom musí být dodržena normovaná | |
| | finanční náročnost podpůrného opatření. Pro další skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, které | |
| | nejsou taxativně uvedeny, se volí speciální učebnice, speciální učební pomůcky a kompenzační pomůcky v souladu s | |
| | jejich speciálními vzdělávacími potřebami, vždy v odpovídajícím stupni podpůrných opatření. | |
| | Při navrhování pomůcek se dbá na posouzení potřebnosti kompenzačních a speciálních pomůcek, které | |
| | mohou být žákovi již poskytnuty z jiných zdrojů pro zabránění nedůvodného čerpání prostředků ze státního | |
| | rozpočtu. | |
+-----------------+------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
------------------------------------------------------------------
9) Vyhláška č. 177/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, ve znění pozdějších předpisů.
11) Vyhláška č. 353/2016 Sb., o přijímacím řízení ke střednímu vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů.
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Podpůrná opatření třetího stupně - obecně |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Použití podpůrného opatření ve třetím stupni je podmíněno stanovením podpůrných opatření školským poradenským zařízením na základě diagnostiky |
| speciálních vzdělávacích potřeb žáka, případně vychází z vyhodnocení účinnosti nižších stupňů podpůrných opatření poskytovaných žákovi. Charakter |
| speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje již znatelné úpravy v metodách práce, v organizaci a průběhu vzdělávání, v úpravě školního |
| vzdělávacího programu, v hodnocení žáka. Rozsah těchto opatření zahrnuje zejména úpravy ve strategiích práce s učivem, úpravy v podmínkách |
| a postupech školní práce a domácí přípravy, včetně posilování motivace a postojů ke školní práci, v odůvodněných případech pak také úpravy obsahů |
| vzdělání a výstupů ze vzdělání. |
| Charakter vzdělávacích potřeb žáka je nejčastěji ovlivněn závažnými specifickými poruchami učení, odlišným kulturním prostředím a jinými |
| životními podmínkami žáka, poruchami chování, těžkou poruchou řeči (dorozumívacích schopností), řečovými vadami těžšího stupně, poruchami |
| autistického spektra, lehkým mentálním postižením, zrakovým a sluchovým postižením (slabozrakost, nedoslýchavost), tělesným postižením, |
| neznalostí vyučovacího jazyka, dalšími obtížemi, které mají významný dopad na kvalitu a průběh vzdělávání žáka, případně je ovlivněn mimořádným |
| intelektovým nadáním. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka je takový, že vyžaduje již i podporu práce pedagogického pracovníka |
| asistentem pedagoga, dále využívání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob a využívání prostředků |
| alternativní nebo augmentativní komunikace podle potřeb žáka, podporu speciálně pedagogického centra v případě podpory nácviku prostorové |
| orientace a využívání alternativních forem komunikace. Vhodná je také spolupráce s odborníky jiných resortů, pokud to vyžaduje zájem žáka |
| (lékaři, sociální pracovníci, terapeuti atd.). Délka poskytování podpůrných opatření se řídí charakterem speciálních vzdělávacích potřeb žáka, |
| pohybuje se v řádu od několika měsíců až do konce trvání školní docházky. |
| Délka může být upravována v závislosti na posouzení aktuálního stavu žáka a na dalších okolnostech (například na závěrech kontrolního vyšetření). |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Podmínky k zajištění podpory |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Doporučení školského poradenského zařízení, konzultant na straně vzdělavatele, spolupráce se žákem a zákonným zástupcem žáka a případně dalším |
| subjektem pro naplňování podpory u žáka. Zařazení žáka do speciálně pedagogické péče (předměty speciálně pedagogické péče) |
| podle skladby speciálních vzdělávacích potřeb žáka a možností školy. Podpora práce pedagogického pracovníka asistentem pedagoga, případně školním |
| psychologem, speciálním pedagogem. V případě ukončení poskytování podpůrného opatření je povinností školského zařízení tuto skutečnost oznámit |
| zákonnému zástupci žáka nebo žákovi a škole. |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Poradenská pomoc školy a školských poradenských zařízení |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Poskytování poradenské pomoci ve škole zajišťují zejména poradenští pracovníci školy: školní metodik prevence se věnuje péči o žáky s rizikovým |
| chováním a prevenci tohoto chování, výchovný poradce se věnuje podpoře žáků a pedagogických pracovníků při vzdělávání žáků s potřebou uplatňování |
| podpůrných opatření; je žádoucí, aby ve škole pracoval školní psycholog nebo školní speciální pedagog, kteří se podílejí na poskytování |
| poradenských služeb i realizaci předmětu speciálně pedagogické péče. Poradenský pracovník školy spolupracuje s dalšími pedagogickými pracovníky, |
| zejména třídním učitelem, a pomáhá zajišťovat pravidelnou komunikaci se zákonnými zástupci žáka nebo zletilým žákem. Pravidelně komunikuje se |
| školskými poradenskými zařízeními, která zajišťují návrhy podpůrných opatření a podílejí se na jejich realizaci ve školách. Při formulaci |
| a naplňování doporučení ke vzdělávání žáka s potřebou podpůrných opatření spolupracuje škola, školské poradenské zařízení a žák, respektive |
| zákonný zástupce žáka. V případě potřeby spolupracuje škola s orgánem sociálně-právní ochrany dětí. Školské poradenské zařízení poskytuje |
| metodickou podporu škole zvláště v případech, kdy pracuje s žáky, u kterých je poskytování podpůrných opatření náročné. |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Normovaná finanční náročnost |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Normovaná finanční náročnost se stanoví pro jednotlivá opatření, pokud nejsou již hrazena na základě jiných právních předpisů: |
| - úprava výstupů a obsahu vzdělávání, |
| - speciální učebnice a speciální učební pomůcky, |
| - kompenzační pomůcky, |
| - služby asistenta pedagoga pro více žáků (sdíleného) podle charakteru speciálních vzdělávacích potřeb, |
| - podpora výuky dalším pedagogickým pracovníkem v rozsahu 0,5 úvazku, |
| - podpora školním psychologem nebo školním speciálním pedagogem v rozsahu 0,5 úvazku (služba pro žáka a školu). |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Forma vzdělávání |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Forma vzdělávání je volena na základě věku žáka a požadavků na organizaci jeho vzdělávání, které vždy respektují speciální vzdělávací potřeby |
| žáka nebo jiné závažné důvody na jeho straně. |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
+------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| Podpůrná opatření třetího stupně | Normovaná |
| | roční |
| | finanční |
| | náročnost |
+-----------------+------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 1. Metody výuky | Uplatňují se všechny vhodné metody výuky uváděné v předchozích stupních podpůrných opatření. | |
| | Cílené zaměření na podporu dovedností a kompetencí žáka, které umožňují překonání bariér v jeho vzdělávání | |
| | a jeho zapojení do práce ve školní třídě. | |
| | Zahrnují intervence na podporu oslabených či nefunkčních dovedností a kompetencí žáka, rozvoj řečových | |
| | a poznávacích funkcí, nácvik sebeobslužných dovedností a sociálních kompetencí. Podporují sociální začlenění | |
| | a vytváření pozitivních postojů kooperativního učení i akceptace těchto žáků jejich spolužáky. | |
| | Metody výuky respektují specifika žáků, využívají kooperativní formy výuky, otevřené učení a individualizovaný | |
| | přístup. Podporují motivaci žáka a jeho zařazení do školní třídy. Pracují i s prvky rozvinutých schopností | |
| | a kreativity a směřují k jejich dalšímu rozvíjení u žáků. Využívá se didaktických her, tvořivé psaní v mateřském | |
| | i cizím jazyce. | |
+-----------------+------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 2. Úprava | Úprava obsahu vzdělávání žáka v dílčích oblastech, které žák vzhledem ke svým vzdělávacím potřebám a zdravotním | |
| obsahu | omezením nemůže zvládnout nebo je zvládá alternativním způsobem. | |
| a výstupů | Obsah vzdělávání žáků se upravuje v závislosti na struktuře a charakteru speciálních vzdělávacích potřeb žáků, | |
| vzdělávání | na základě doporučení podpůrných opatření školských poradenských zařízení. Úprava obsahu vzdělávání směřuje | |
| | k posílení vzdělávání žáka v oblastech, kde nedosahuje uspokojivých výsledků. Obsah učiva může být | |
| | v odůvodněných případech modifikován; výstupy a výsledky vzdělávání se mohou upravovat pouze pro žáky s lehkým | |
| | mentálním postižením podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Mohou se zařadit předměty | |
| | speciálně pedagogické péče a uplatnit individuální vzdělávací plán. Pracuje se s posilováním výuky | |
| | v předmětech, ve kterých žák selhává. Umožňuje se akcelerace vzdělávání. Pro nadané a mimořádně nadané žáky se | |
| | umožňuje obohacování nad rámec výstupů školního vzdělávacího programu, respektuje se tzv. dvojí výjimečnost | a): |
| | těchto žáků. Výstupy ze vzdělávání respektují možnosti žáka vzdělávat se, při snaze dosahovat odpovídajících | P1 x 0,05 |
| | výstupů, pro žáka maximálních. | b): |
| | Pro žáky s potřebou posílení výuky českého jazyka jako jazyka cizího se doporučuje: | P1 x 0,15 |
| | a) v předškolním vzdělávání: 4 x 15 minut výuky/týden, nejvýše však 110 h | c): |
| | b) v základním vzdělávání: 3h/týden, nejvýše však 200 hodin. | P1 x 0,15 |
| | c) ve středním vzdělávání: 3h/týden, nejvýše však 200 hodin. | |
+-----------------+---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 3. Organizace | III. 3. 1 A) | Úpravy organizace a průběhu vzdělávání žáka ve třídě respektují specifika podmínek, které | |
| výuky | ve škole | usnadní vzdělávání žáka, včetně možností úpravy pracovního prostředí a pracovního místa žáka, | |
| | | využívání speciálních učebnic, speciálních učebních a kompenzačních pomůcek a postupů. Využívání | |
| A) ve škole | | úprav organizace výuky na podporu lepší koncentrace pozornosti žáků, dodržování hygieny | |
| B) ve školském | | vzdělávacího procesu a spolupráce v průběhu výuky. | |
| zařízení | | Podpora organizace výuky v odůvodněných případech asistentem pedagoga nebo dalším pedagogickým | |
| | | pracovníkem. | |
| +---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| | III. 3. 1 B) | Organizace vzdělávání žáka ve školských zařízeních vychází ze speciálních vzdělávacích potřeb | |
| | ve školském | žáka ve vzdělávání, respektuje specifika žáka, která mohou ovlivňovat jeho účast na aktivitách | |
| | zařízení | organizovaných ve školských zařízeních. Organizace a podmínky zapojení žáka do aktivit školského | |
| | | zařízení jsou specifikovány v doporučení školského poradenského zařízení. V případě, že účast na | |
| | | aktivitách školského zařízení vyžaduje u žáka také přítomnost asistenta pedagoga, poskytuje se | |
| | | jeho služba adekvátně jeho potřebám. Pokud škola a školské zařízení tvoří jeden právní subjekt, | |
| | | je stanoven rozsah práce asistenta pedagoga tak, aby mohl zajistit potřebnou podporu žáka ve | |
| | | školském zařízení. | |
+-----------------+---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 4. Individuální | III. 4 | Individuální vzdělávací plán navrhuje školské poradenské zařízení jako podpůrné opatření, | |
| vzdělávací plán | | zpracovává škola. Vychází ze školního vzdělávacího programu, vyhovuje vzdělávacím potřebám žáka, | |
| | | u mimořádného intelektového nadání je třeba umožnit obohacování učiva nad rámec předmětů | |
| | | a vzdělávacích oblastí školního vzdělávacího programu. | |
| | | | |
| | | Individuální vzdělávací plán v případě potřeby zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče, | |
| | | pokud je třeba podpořit vzdělávání žáka, včetně možnosti podpory školským poradenským zařízením | |
| | | nebo školním psychologem či speciálním pedagogem. Zahrnuje možnosti podpory pedagogického | |
| | | pracovníka při vzdělávání žáka asistentem pedagoga (pokud je to nezbytné), dále obsahuje v | |
| | | případě potřeby úpravy obsahů a výstupů ze vzdělávání žáka, nepostačuje-li jejich vymezení přímo | |
| | | v doporučení. | |
+-----------------+---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 5. Personální | III. 5. | Podpůrná opatření ve třetím stupni zahrnují využívání asistenta pedagoga, využívání dalších | |
| podpora | Personální | pedagogických pracovníků a to zejména školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga, | |
| | podpora | pokud ve škole pracuje. Pokud je počet žáků vyšší a není možné dělit třídu, může škola rozšířit | |
| A) ve škole | | asistenční podporu nebo je možné doplnit výuku o přítomnost dalšího pedagoga. Podpora se | |
| B) ve školském | | specifikuje podle požadavků na podporu pedagogické práce s žákem ve výuce, na podporu pohybu, | |
| zařízení | | orientace v prostoru, komunikace a sebeobsluhy. | |
+-----------------+---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| | III. 5. 1 A | Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáků vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou | a): |
| | Asistent | v § 5 odst. 3 při jeho vzdělávání, přitom jeho přítomnost není nezbytná po celou dobu vyučování, | P2 x 0,25 |
| | pedagoga | může tak být využíván i pro další žáky s obdobnou potřebou tohoto podpůrného opatření. | b): |
| | podle § 5 | | P2 x 0,3889 |
| | odst. 3 | Rozsah podpory se stanovuje podle náročnosti podpory na skupinu žáků, nebo na 1 žáka, není-li ve | c): |
| | sdílený | třídě více žáků s potřebou činnosti asistenta pedagoga. Speciální vzdělávací potřeby žáků, pro | P2 x 0,5 |
| | | jejichž vzdělávání je nezbytná podpora pedagoga asistentem pedagoga, nemusí být stejného druhu. | d): |
| | | | P2 x 0,6389 |
| | | Rozsah podpory týdně: | e): |
| | | a) 9 hodin přímé pedagogické činnosti | P2 x 0,75 |
| | | b) 14 hodin přímé pedagogické činnosti | |
| | | c) 18 hodin přímé pedagogické činnosti | |
| | | d) 23 hodin přímé pedagogické činnosti | |
| | | e) 27 hodin přímé pedagogické činnosti | |
| | | | |
| | | Školské poradenské zařízení doporučí rozsah potřeby přímé pedagogické činnosti. Jestliže potřeba | |
| | | neodpovídá přesně možnostem rozsahu podpory týdně podle této přílohy, doporučí školské | |
| | | poradenské zařízení tu z možností rozsahu podpory týdně, která je svým rozsahem nejbližší vyšší. | |
| | | Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení | |
| | | neurčuje. | |
| +---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| | III. 5. 1 B | Pro podporu aktivit žáka ve školském zařízení, nevykonává-li právnická osoba vůči žákovi rovněž | P2 x 0,25 |
| | Asistent | činnost školy. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb vyžaduje činnost asistenta pedagoga | |
| | pedagoga | vymezenou v § 5 odst. 3. | |
| | podle § 5 | | |
| | odst. 3 | Rozsah podpory týdně: | |
| | | 9 hodin přímé pedagogické činnosti | |
| | | | |
| +---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| | III. 5. 2 A | Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáků vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v | a): |
| | Asistent | § 5 odst. 4 při jejich vzdělávání, přitom jeho přítomnost není nezbytná po celou dobu vyučování, | P4 x 0,25 |
| | pedagoga | může tak být využíván i pro další žáky s obdobnou potřebou tohoto podpůrného opatření. | b): |
| | podle § 5 | Rozsah podpory se stanovuje podle náročnosti podpory na skupinu žáků, nebo na 1 žáka, není-li | P4 x 0,3889 |
| | odst. 4 | ve třídě více žáků s potřebou činnosti asistenta pedagoga. Speciální vzdělávací potřeby žáků, | c): |
| | | pro jejichž vzdělávání je nezbytná podpora pedagoga asistentem pedagoga, nemusí být stejného | P4 x 0,5 |
| | | druhu. | d): |
| | | | P4 x 0,6389 |
| | | Rozsah podpory týdně: | e): |
| | | a) 9 hodin přímé pedagogické činnosti | P4 x 0,75 |
| | | b) 14 hodin přímé pedagogické činnosti | |
| | | c) 18 hodin přímé pedagogické činnosti | |
| | | d) 23 hodin přímé pedagogické činnosti | |
| | | e) 27 hodin přímé pedagogické činnosti | |
| | | | |
| | | Školské poradenské zařízení doporučí rozsah potřeby přímé pedagogické činnosti. Jestliže potřeba | |
| | | neodpovídá přesně možnostem rozsahu podpory týdně podle této přílohy, doporučí školské | |
| | | poradenské zařízení tu z možností rozsahu podpory týdně, která je svým rozsahem nejbližší vyšší. | |
| | | Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení | |
| | | neurčuje. | |
| +---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| | III. 5. 2 B | Pro podporu aktivit žáků ve školském zařízení, nevykonává-li právnická osoba vůči žákovi rovněž | P4 x 0,25 |
| | Asistent | činnost školy. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje činnost asistenta | |
| | pedagoga | pedagoga vymezenou v § 5 odst. 4. | |
| | podle § 5 | | |
| | odst. 4 | Rozsah podpory týdně: | |
| | | 9 hodin přímé pedagogické činnosti | |
| +---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| | III. 5. 3 A | V případech, kdy jsou ve třídě, oddělení nebo studijní skupině více než 4 žáci uvedení v § 16 | |
| | Další | odst. 9 zákona anebo je výuka žáků ve zdůvodněných případech natolik náročná, že již nepostačuje | |
| | pedagogický | podpora asistentem pedagoga, je možné doplnit výuku o dalšího pedagogického pracovníka (skladba | a): |
| | pracovník | žáků vyžadujících podpůrná opatření). | P5 x 0,5 |
| | | | b): |
| | | Rozsah podpory: | P1 x 0,5 |
| | | a) v předškolním vzdělávání: 0,5 úvazku pedagogického pracovníka | c): |
| | | b) v základním vzdělávání: 0,5 úvazku pedagogického pracovníka | P1 x 0,5 |
| | | c) ve středním vzdělávání: 0,5 úvazku pedagogického pracovníka | |
| +---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| | III. 5. 4 A | Pokud je ve škole souběh okolností (lokalita, počet žáků s potřebou podpory, skladba žáků | a) |
| | Školní | vyžadujících podpůrná opatření ve třetím stupni), které vyžadují přítomnost školního | 0,5 úvazku |
| | psycholog/ | psychologa nebo školního speciálního pedagoga, je navržena podpora těmito odborníky. | školní |
| | školní | | psycholog |
| | speciální | | P3 x 0,5 |
| | pedagog | | b) |
| | | | 0,5 úvazku |
| | | | školní |
| | | | speciální |
| | | | pedagog |
| | | | P3 x 0,5 |
+-----------------+---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 6. Hodnocení | Toto podpůrné opatření zahrnuje postupy uvedené v předchozích stupních, respektuje specifické nároky na činnost | |
| | žáků, specifikuje hodnotící kritéria, třídu hodnocených vlastností i hodnotící škálu; provádí kriteriální úpravy | |
| | hodnocení, využívá slovní hodnocení, formativní i sumativní hodnocení žáka, podporuje autonomní hodnocení | |
| | (sebehodnocení) žáka a všechny prvky hodnocení zvyšující motivaci žáka k učení. Významně zohledňuje sociální | |
| | kontext hodnocení a směřuje k podpoře žáka v jeho učení - hodnocení žákovi indikuje konkrétní postupy v učení. | |
+-----------------+------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 7. Intervence | Intervence ve třetím stupni zahrnuje postupy spočívající v zajištění předmětu speciálně pedagogické péče. | |
| | Předmět speciálně pedagogické péče je zajišťován pedagogy školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální | |
| | pedagogiky, speciálními pedagogy nebo psychology školy nebo školského poradenského zařízení. Zahrnuje předměty | |
| | speciálně pedagogické péče uvedené ve druhém stupni podpůrných opatření, doplněné např. o zrakovou stimulaci, | |
| | bazální stimulaci u žáků s mentálním postižením, práci s optickými pomůckami, logopedickou péči; u žáků, kteří | |
| | nemohou vnímat řeč sluchem, se věnuje rozvíjení sluchového vnímání, odezírání, rozumění mluvené řeči a její | |
| | produkci, českému znakovému jazyku, dále se věnuje prostorové orientaci, případně dalším oblastem speciálně | |
| | pedagogické péče. Současně zahrnuje intervence také poradenskou činnost školy, zejména školního psychologa a | |
| | školního speciálního pedagoga, nebo školského poradenského zařízení. | |
| +---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| | III. 7 | Předmět speciálně pedagogické péče podle specifik obtíží žáka zajistí škola nebo školské | P1 x 0,1 |
| | Předmět | poradenské zařízení ve spolupráci. | |
| | speciálně | | |
| | pedagogické | Rozsah: 2 h/týden | |
| | péče | | |
| | | reedukační skupiny (max. 4 žáci) | |
| | | | |
| | | Skupinová práce; individuální práce pouze v případě, že pro daného žáka nelze využít skupinovou | |
| | | formu zařazením do již existující skupiny. | |
+-----------------+---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 8. Úpravy | III. 8 A. | Pravidla pro uzpůsobení podmínek pro přijímací řízení ke střednímu vzdělávání a příslušný vzor | |
| podmínek | Úprava | doporučení školského poradenského zařízení je stanoven jiným právním předpisem 11). Ředitel jiné | |
| přijímání ke | podmínek | školy uzpůsobí průběh přijímacího řízení pro uchazeče s potřebou podpůrných opatření třetího | |
| vzdělávání | přijímání ke | stupně, respektuje funkční důsledky speciálních vzdělávacích potřeb uchazeče, jeho onemocnění | |
| a ukončování | vzdělávání | nebo zdravotního postižení, které mohou ovlivnit průběh přijímacího řízení. Pokud je to | |
| vzdělávání | | potřebné, umožní ředitel školy přítomnost podporující osoby, použití dalších komunikačních | |
| | | systémů neslyšících a hluchoslepých osob nebo využití prostředků alternativní nebo augmentativní | |
| | | komunikace. Škola postupuje na základě doporučení školského poradenského zařízení. | |
| +---------------+--------------+-----------+-----------------------------------------------------------------------+---------------+
| | III. 8 B. | Skupiny | Skupiny | U žáků s potřebou podpůrných opatření třetího stupně jsou | |
| | Ukončování | a kategorie | 2 a 3 | respektovány funkční důsledky speciálních vzdělávacích potřeb žáka, | |
| | vzdělávání | podle jiného | | jeho onemocnění nebo postižení ovlivňující konání maturitní zkoušky. | |
| | maturitní | právního | | Žák je zařazen do příslušné kategorie pro konání maturitní zkoušky. | |
| | zkouškou | předpisu 9) | | Při úpravě podmínek konání maturitní zkoušky je nutné zohlednit | |
| | upraveno | odpovídající | | aktuální zdravotní stav žáka. | |
| | jiným právním | třetímu +-----------+-----------------------------------------------------------------------+---------------+
| | předpisem 9) | stupni | ZP-2 | Žáci pracují s upravenou zkušební dokumentací, s výjimkou žáků | |
| | | podpůrných +-----------+ zařazených do kategorií SP-2-N a SPUO2-N, mají navýšený časový limit | |
| | | opatření | SP-2; | a je jim upraveno prostředí pro konání maturitní zkoušky. Mohou | |
| | | | SP-2-N; | používat kompenzační pomůcky. Žáci kategorií a skupin SP-2 a SP-3-T | |
| | | | SP-3-T | nekonají poslechový subtest didaktického testu z cizího jazyka. | |
| | | +-----------+ | |
| | | | SPUO-2; | | |
| | | | SPUO-2-N | | |
| +---------------+--------------+-----------+-----------------------------------------------------------------------+---------------+
| | III. 8 C. | I. Závěrečná zkouška v oborech středního vzdělání s výučním listem: | |
| | Úprava | Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření | |
| | podmínek | třetího stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání praktické a teoretické zkoušky na základě | |
| | dalšího | doporučení školského poradenského zařízení. U žáků s potřebou podpůrných opatření třetího stupně | |
| | ukončování | jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení a na | |
| | vzdělávání | základě toho je upravována zkušební dokumentace žáka a průběh zkoušky, je umožněno vykonání | |
| | | zkoušky za přítomnosti další osoby-obvykle asistenta pedagoga nebo osobního asistenta. | |
| | | | |
| | | II. Závěrečná zkouška v oborech středního vzdělání: | |
| | | Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření | |
| | | třetího stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání závěrečné zkoušky, na základě doporučení | |
| | | školského poradenského zařízení. U žáků s potřebou podpůrných opatření třetího stupně jsou | |
| | | respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního postižení. Rozsah | |
| | | podpory obvykle vyžaduje prodloužení času pro konání zkoušek, vytvoření pozitivního klimatu | |
| | | a uzpůsobení zkušební dokumentace a průběhu zkoušky, s případným využitím asistenta pedagoga | |
| | | nebo jiné osoby poskytující podporu. Obdobně je upravována dokumentace pro žáky s potřebou | |
| | | Braillova písma nebo používání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob, či | |
| | | s potřebou využívání prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace. | |
| | | | |
| | | III. Konzervatoř - ukončení absolutoriem a vyšší odborné vzdělání - ukončení absolutoriem: | |
| | | Přiměřeně se uplatní pravidla pro závěrečnou zkoušku v oborech středního vzdělání pro žáky | |
| | | s potřebou podpůrných opatření ve třetím stupni (II). | |
+-----------------+---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 9. Prodloužení | Pokud to speciální vzdělávací potřeby vyžadují (zejména u žáků z odlišného kulturního prostředí nebo žijící | |
| délky | v odlišných životních podmínkách), je možné v případě potřeby prodloužit délku základního, středního a vyššího | |
| vzdělávání | odborného vzdělání o 1 rok. | |
+-----------------+------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 10. Pomůcky | Pomůcky a speciální učebnice jsou uvedeny v části B tohoto přehledu. | |
| | Ve výjimečných případech lze použít obdobné speciální učebnice, speciální učební pomůcky nebo kompenzační | |
| | pomůcky, pokud jejich použití povede k naplnění vzdělávacích potřeb žáka; přitom musí být dodržena normovaná | |
| | finanční náročnost podpůrného opatření. Pro další skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, které | |
| | nejsou taxativně uvedeny, se volí speciální učebnice, speciální učební pomůcky a kompenzační pomůcky v souladu | |
| | s jejich speciálními vzdělávacími potřebami, vždy v odpovídajícím stupni podpůrných opatření. | |
| | Při navrhování kompenzačních a speciálních pomůcek se dbá na posouzení jejich potřebnosti, zejména v případě že | |
| | jsou již poskytnuty z jiných zdrojů. | |
+-----------------+------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
------------------------------------------------------------------
11) Vyhláška č. 353/2016 Sb., o přijímacím řízení ke střednímu vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů.
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Podpůrná opatření čtvrtého stupně - obecně |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Použití podpůrného opatření ve čtvrtém stupni je podmíněno stanovením podpůrných opatření školským poradenským zařízením na základě diagnostiky |
| speciálních vzdělávacích potřeb žáka (včetně vyjádření lékařů a dalších odborníků), případně vychází z vyhodnocení účinnosti nižších stupňů |
| podpůrných opatření poskytovaných žákovi. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka ve vzdělávání již vyžaduje významné úpravy v metodách |
| a v organizaci vzdělávání, úpravy v obsahu vzdělávání, dále možnost úprav výstupů ze vzdělávání, se zřetelem k rozvíjení schopností a dovedností |
| žáka, ke kompenzaci důsledků zdravotního postižení. Vždy se přihlíží k aktuálnímu zdravotnímu stavu žáka. Žák vzdělávaný ve třídě, která není |
| zřízena podle § 16 odst. 9 zákona, může být vzděláván s podporou individuálního vzdělávacího plánu. Do individuálního vzdělávacího plánu žáka jsou |
| zařazeny také předměty speciálně pedagogické péče, zaměřené na konkrétní potřeby žáka ve vztahu k typu jeho obtíží, druhu postižení a k jeho |
| projevům. Podpůrná opatření tohoto stupně jsou určena zejména pro žáky se závažnými poruchami chování, se středně těžkým a těžkým mentálním |
| postižením (včetně komorbidit), s těžkým zrakovým nebo sluchovým postižením, se závažnými vadami řeči, s poruchami autistického spektra, se |
| závažným tělesným postižením. Dále mimořádně nadané žáky, kteří vyžadují výraznou individualizaci vzdělávání nad rámec příslušného stupně |
| vzdělání, dosahují mimořádných výsledků a vyžadují i úpravy ve formách vzdělávání. |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Podmínky k zajištění podpory |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| - Doporučení školského poradenského zařízení. |
| - Konzultant na straně školy nebo školského zařízení. |
| - Spolupráce se žákem, zákonným zástupcem žáka a případně s dalším subjektem pro naplňování podpůrných opatření u žáka. |
| - Koordinátorem péče je školské poradenské zařízení, které pravidelně vyhodnocuje efektivitu zvolených podpůrných opatření pro žáka ve spolupráci |
| s rodinou a školou, v závislosti na charakteru speciálních vzdělávacích potřeb žáka. |
| - Podpora poradenským pracovníkem školy. Využívání služeb asistentů pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící, |
| speciálního pedagoga, školního psychologa, případně jiného pedagogického pracovníka. |
| - Poskytování vzdělávání nebo školských služeb v prostorách stavebně nebo technicky upravených. |
| - Zajištění služeb speciálně pedagogického centra v prostorové orientaci žáků a v podpoře užívání alternativních forem komunikace, metodická |
| podpora pedagogických pracovníků školy. |
| - Výběr podpůrných opatření respektuje vždy věková specifika žáků. |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Poradenská pomoc školy a školských poradenských zařízení |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Poskytování poradenské pomoci ve škole zajišťují zejména poradenští pracovníci školy: školní metodik prevence se věnuje péči o žáky s rizikovým |
| chováním a prevenci tohoto chování, výchovný poradce se věnuje podpoře žáků a pedagogických pracovníků při vzdělávání žáků s potřebou uplatňování |
| podpůrných opatření; je žádoucí, aby ve škole pracoval školní psycholog nebo školní speciální pedagog, kteří se podílejí na poskytování |
| poradenských služeb i realizaci předmětu speciálně pedagogické péče. Poradenský pracovník školy spolupracuje s dalšími pedagogickými pracovníky, |
| zejména s třídním učitelem, a pomáhá zajišťovat pravidelnou komunikaci se zletilým žákem nebo zákonným zástupcem žáka. Pravidelně komunikuje se |
| školskými poradenskými zařízeními, která zajišťují návrhy podpůrných opatření a podílejí se na jejich realizaci ve školách. Při formulaci |
| a naplňování doporučení ke vzdělávání žáka s potřebou podpůrných opatření spolupracuje škola, školské poradenské zařízení a žák, respektive |
| zákonný zástupce žáka. V případě potřeby spolupracuje škola s orgánem sociálně-právní ochrany dětí a dalšími orgány veřejné moci. Školské |
| poradenské zařízení poskytuje metodickou podporu škole zvláště v případech, kdy se pracuje se žáky, u kterých je poskytování podpůrných opatření |
| náročné a vyžaduje součinnost. Za účelem sjednocení přístupu k žákovi se konají Případové konference. |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Normovaná finanční náročnost |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Normovaná finanční náročnost se stanoví pro jednotlivá opatření, pokud nejsou již hrazena na základě jiných právních předpisů: |
| - Speciální učebnice a speciální učební pomůcky, |
| - kompenzační pomůcky, |
| - úprava prostředí, úprava pracovního místa žáka, |
| - mzdové náklady na další pedagogické pracovníky, zejména asistenta pedagoga a poskytovatele speciálně pedagogické péče, |
| - mzdové náklady na tlumočníky českého znakového jazyka a přepisovatele pro neslyšící, školní psychology, školní speciální pedagogy |
| - zajištění používání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob, |
| - zajištění využívání prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace. |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Forma vzdělávání |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Forma vzdělávání je volena na základě věku žáka a požadavků na organizaci jeho vzdělávání, které vždy respektují speciální vzdělávací potřeby žáka |
| nebo jiné závažné důvody na straně žáka. |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
+------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| Podpůrná opatření čtvrtého stupně | Normovaná |
| | roční |
| | finanční |
| | náročnost |
+-----------------+------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 1. Metody výuky | Metody výuky zahrnují všechna doporučení předchozích stupňů podpůrného opatření. | |
| | Volba metod výuky respektuje možnost úpravy obsahů vzdělávání a v odůvodněných případech, vzhledem | |
| | k možnostem žáka, i redukování obsahu a úpravy výstupů. Rozsah těchto úprav je ovlivněn charakterem | |
| | a mírou obtíží žáka. | |
| | Škola zajistí, aby výuka byla nevidomým, neslyšícím a hluchoslepým žákům poskytována v jazycích, způsobech | |
| | a prostředcích komunikace, které jsou pro žáka nejvhodnější 10) a žákem preferované. | |
| | Uplatňované metody výuky jsou významně ovlivňovány využíváním prostředků augmentativní nebo alternativní | |
| | komunikace, které mají za cíl přechodně nebo trvale kompenzovat projevy poruchy a postižení u osob se | |
| | závažným postižením řeči, jazyka a psaní. | |
| | Augmentativní systémy komunikace mají podporovat již existující, ale pro běžné dorozumívání nedostatečné | |
| | komunikační schopnosti. Alternativní systémy komunikace se používají jako náhrada mluvené řeči. Při | |
| | budování podpůrných nebo náhradních komunikačních systémů je třeba využívat všech schopností a dovedností | |
| | uživatele. Zásadou je vždy to, aby způsob dorozumívání byl co nejpřirozenější, jak je to jen v dané | |
| | situaci možné. | |
| | Alternativní komunikace využívá: | |
| | a) Systémy bez pomůcek - cílené pohledy, mimika, gesta, gestikulace, manuální znaky jazykové programy; | |
| | b) Systémy s pomůckami - předměty, fotografie, systémy grafických symbolů (např. PCS, Bliss, | |
| | piktogramy), komunikační tabulky, písmena a psaná slova, technické pomůcky s hlasovým výstupem, | |
| | počítač se speciálním softwarem. | |
| | Využívání speciálních učebních pomůcek, postupů a kompenzačních pomůcek, které umožní dosahovat u žáků | |
| | maxima jejich potenciálu, při zachování motivace pro vzdělávání a jejichž užívání má vliv na volbu | |
| | metod výuky. | |
+-----------------+---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 2. Úprava | IV. 2 | Úprava obsahu vzdělávání žáka v řadě oblastí, které žák vzhledem ke svým vzdělávacím potřebám | |
| obsahu | | a zdravotním omezením nemůže zvládnout nebo je zvládá alternativním způsobem. Úprava výstupů ze | |
| a výstupů | | vzdělávání v souladu s možnostmi žáků, které vyplývají z jejich speciálních vzdělávacích | |
| vzdělávání | | potřeb, snaha využívat maximálně potenciál ke vzdělávání žáka při zachování pozitivní motivace | |
| | | ke vzdělávání, s cílem přípravy na život. Vzdělávání podle upraveného vzdělávacího programu. | |
| | | Podpora samostatnosti žáka a jeho přípravy na budoucí uplatnění v profesním životě | |
+-----------------+---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 3. Organizace | IV. 3. 1 A | K zajištění zdárného průběhu výuky je třeba uzpůsobit prostředí vzdělávání tak, aby se | |
| výuky | ve škole | maximalizovaly vzdělávací pokroky žáka i jeho sociální rozvoj; je možné využívat personální | |
| | | podporu pro práci se žákem. Přizpůsobit práci se žákem také doporučovaným režimovým | |
| A) ve škole | | opatřením ve vztahu ke stravování, podávání léků, nárokům na dodržování hygieny, střídání | |
| B) ve školském | | činností a odpočinku atd. | |
| zařízení | | Respektovat nároky na prostorové uspořádání třídy a pracovního místa žáka/žáků. | |
| | | Využívání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob. | |
| | | Je možné zkracovat vyučovací jednotky, část výuky realizovat individuálně. Pro žáky se | |
| | | speciálními vzdělávacími potřebami je možné stanovit odlišnou délku vyučovací hodiny. | |
| | | V odůvodněných případech lze vyučovací hodiny dělit a spojovat. | |
| | | Možnost působení osoby poskytující dítěti, žákovi nebo studentovi po dobu jeho pobytu ve | |
| | | škole podporu podle jiných právních předpisů. | |
| +---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| | IV. 3. 1 B | Organizace vzdělávání žáka ve školských zařízeních vychází ze speciálních vzdělávacích potřeb | |
| | ve školském | žáka, respektuje specifika žáka, která mohou ovlivňovat jeho účast na aktivitách organizovaných | |
| | zařízení | ve školských zařízeních. Pokud činnosti vyžadují poskytnutí speciálních učebních pomůcek nebo | |
| | | kompenzačních pomůcek a žák nemůže využívat přidělené pomůcky pro vzdělávání, poskytne školské | |
| | | poradenské zařízení pomůcky nezbytné pro zapojení žáka i ve školském zařízení. V případě, že | |
| | | účast na aktivitách školského zařízení vyžaduje u žáka také přítomnost asistenta pedagoga, | |
| | | tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící nebo přítomnost další osoby, | |
| | | poskytuje se jejich služba adekvátně potřebám žáka a délce pobytu v zařízeních. Obdobné platí | |
| | | i u využívání prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace. | |
+-----------------+---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 4. Individuální | IV. 4 | Individuální vzdělávací plán navrhuje školské poradenské zařízení jako podpůrné opatření, | |
| vzdělávací plán | | zpracovává jej škola. Vychází ze školního vzdělávacího programu, naplňuje vzdělávací potřeby | |
| | | žáka, u mimořádného intelektového nadání je třeba umožnit obohacování učiva nad rámec předmětů | |
| | | a vzdělávacích oblastí školního vzdělávacího programu i ve formě rozšiřování a prohlubování | |
| | | učiva. | |
| | | | |
| | | Individuální vzdělávací plán v případě potřeby zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče, | |
| | | pokud je třeba podpořit vzdělávání žáka, včetně možnosti podpory školským poradenským zařízením | |
| | | nebo školním psychologem nebo speciálním pedagogem. Může vymezovat podmínky pro činnost | |
| | | asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící, využívání | |
| | | alternativních forem komunikace, pokud je to potřeba; dále případně obsahuje úpravy obsahů a | |
| | | výstupů ze vzdělávání žáka a využití speciálních učebnic, speciálních učebních pomůcek a | |
| | | kompenzačních pomůcek. Individuální vzdělávací plán pro neslyšící žáky může obsahovat vedle | |
| | | výuky českého znakového jazyka také výuku českého jazyka jako jazyka cizího; rozsah výuky je | |
| | | stanovován ve spolupráci se školským poradenským zařízením. | |
+-----------------+---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 5. | IV. 5. | Umožňuje podporu pedagogického pracovníka a současně žáka v případech, kdy je proces | |
| Personální | Personální | vzdělávání znesnadněn obtížemi žáka, které vyžadují další osobu k podpoře vzdělávacího procesu. | |
| podpora | podpora | Umožňuje využívání podpůrného opatření asistenta pedagoga, dalších pedagogických pracovníků, | |
| | | tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící, školního psychologa | |
| A) ve škole | | a školního speciálního pedagoga. | |
| B) ve školském +---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| zařízení | IV. 5. 1 A | Toto podpůrné opatření se využije, pokud speciální vzdělávací potřeby žáků, nebo 1 žáka, není-li | a) |
| | Asistent | ve třídě více žáků s potřebou činnosti asistenta pedagoga, vyžadují využití asistenta | P2 x 0,8889 |
| | pedagoga | pedagoga, vyžadují využití asistenta pedagoga ve větším rozsahu než u variant podpůrného | b) |
| | podle § 5 | opatření III. 5. 1 A; rozsah doporučené pedagogické činnosti odpovídá vzdělávání ve škole, jakož | P2 x 1,0 |
| | odst. 3 | i době vzdělávání a poskytování školských služeb ve školském zařízení, pokud jeho činnost | |
| | | vykonává stejná právnická osoba. | |
| | | | |
| | | Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáků vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v | |
| | | § 5 odst. 3. | |
| | | | |
| | | Pokud se při vzdělávání žáka využívá činnost asistenta pedagoga, umožní škola po dobu delší | |
| | | nepřítomnosti žáka ve škole, kdy mu jeho zdravotní stav znemožňuje přítomnost na vzdělávání, | |
| | | vzdělávání žáka prostřednictvím asistenta pedagoga, který podporuje vzdělávání žáka společně s | |
| | | pedagogy školy a zajišťuje komunikaci mezi školou, žákem a jeho rodinou. | |
| | | | |
| | | Rozsah podpory týdně: | |
| | | a) 32 hodin přímé pedagogické činnosti | |
| | | b) 36 hodin přímé pedagogické činnosti | |
| | | | |
| | | Školské poradenské zařízení doporučí rozsah potřeby přímé pedagogické činnosti. Jestliže | |
| | | potřeba neodpovídá přesně možnostem rozsahu podpory týdně podle této přílohy, doporučí školské | |
| | | poradenské zařízení tu z možností rozsahu podpory týdně, která je svým rozsahem nejbližší vyšší. | |
| | | Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení | |
| | | neurčuje. | |
| +---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| | IV. 5. 2 A | Toto podpůrné opatření se využije, pokud speciální vzdělávací potřeby žáků, nebo 1 žáka, není-li | a) |
| | Asistent | ve třídě více žáků s potřebou činnosti asistenta pedagoga, vyžadují využití asistenta pedagoga | P4 x 0,8889 |
| | pedagoga | ve větším rozsahu než u variant než u variant podpůrného opatření III. 5. 2 A; rozsah | b) |
| | podle § 5 | doporučené pedagogické činnosti odpovídá vzdělávání ve škole, jako i době vzdělávání | P4 x 1,0 |
| | odst. 4 | a poskytování školských služeb ve školském zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná | |
| | | právnická osoba. | |
| | | | |
| | | Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáků vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v | |
| | | § 5 odst. 4. | |
| | | | |
| | | Pokud se při vzdělávání žáka využívá činnost asistenta pedagoga, umožní škola po dobu delší | |
| | | nepřítomnosti žáka ve škole, kdy mu jeho zdravotní stav znemožňuje přítomnost na vzdělávání, | |
| | | vzdělávání žáka prostřednictvím asistenta pedagoga, který podporuje vzdělávání žáka společně | |
| | | s pedagogy školy a zajišťuje komunikaci mezi školou, žákem a jeho rodinou. | |
| | | | |
| | | Rozsah podpory týdně: | |
| | | a) 32 hodin přímé pedagogické činnosti | |
| | | b) 36 hodin přímé pedagogické činnosti | |
| | | | |
| | | Školské poradenské zařízení doporučí rozsah potřeby přímé pedagogické činnosti. Jestliže | |
| | | potřeba neodpovídá přesně možnostem rozsahu podpory týdně podle této přílohy, doporučí školské | |
| | | poradenské zařízení tu z možností rozsahu podpory týdně, která je svým rozsahem nejbližší vyšší. | |
| | | Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení | |
| | | neurčuje. | |
| +---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| | IV. 5. 3 A | a) Pro neslyšícího žáka, který nemůže vnímat mluvenou řeč sluchem, pro něhož je český znakový | N1 x počet |
| | Tlumočník | jazyk jazykem preferovaným, je využíván po celou dobu vyučování, na všech úrovních vzdělávání | hodin výuky/ |
| | českého | (předškolní, základní, střední, vyšší odborné) tlumočník českého znakového jazyka. Tlumočník | rok *) |
| | znakového | českého znakového jazyka může být využíván i pro skupinu žáků a dále pro komunikaci | |
| | jazyka | s vrstevníky ve škole. | |
| | | | |
| | | Rozsah práce: odpovídá délce výuky žáka v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5, | |
| | | nejvýše 40 h/týden/(včetně služeb pro školské zařízení, pokud vykonává jeho činnost stejná | |
| | | osoba, jako činnost školy). V časové dotaci na práci tlumočníka je třeba zohlednit potřebu | |
| | | přípravy tlumočení a činnost tlumočníka v době přestávek mezi vyučováním/vyučovacími hodinami. | |
| | +--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| | | b) Pro neslyšícího žáka, který využívá přednostně jiné typy komunikačních prostředků a český | N1 x počet |
| | | znakový jazyk není jeho preferovaným jazykem, rozhoduje o jeho potřebnosti a rozsahu jeho | hodin výuky/ |
| | | působení ve výuce školské poradenské zařízení na základě preferencí žáka a jeho potřeb. | rok *) |
| | | Vzdělávání těchto žáků vyžaduje přítomnost přepisovatele pro neslyšící. | |
| | | | |
| | | Rozsah práce: odpovídá délce výuky žáka v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5, | |
| | | nejvýše 40 h/týdně (včetně služeb pro školské zařízení, pokud vykonává jeho činnost stejná | |
| | | osoba jako činnost školy). | |
| +---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| | IV. 5. 4 AB | Žák, který nemůže vnímat mluvenou řeč sluchem nebo ji může vnímat omezeně a jeho preferovaným | N1 x počet |
| | Přepisovatel | jazykem je český jazyk nebo komunikační systémy neslyšících a hluchoslepých osob z něj | hodin výuky/ |
| | pro neslyšící | vycházející, většinou využívá služeb přepisovatele pro neslyšící. Vždy je však nutno respektovat | rok *) |
| | | preference žáka. | |
| | | | |
| | | Při využití technické podpory (plátno, tablety atd.) je možné využití přepisu pro více osob | |
| | | současně. | |
| | | | |
| | | Rozsah práce: po dobu vyučování v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5, nejvýše | |
| | | 40 h/týden/žák (včetně služeb pro školské zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná osoba | |
| | | jako činnost školy) | |
| +---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| | IV. 5. 5 B | Pokud žák navštěvuje školu a školské zařízení, jejichž činnost vykonávají různé osoby, a jeho | a): |
| | | zapojení do činností školského zařízení vyžaduje služby: | P2 x 0,25 |
| | | a) asistenta pedagoga podle § 5 odst. 3, | b): |
| | | b) asistenta pedagoga podle § 5 odst. 4, | P4 x 0,25 |
| | | c) tlumočníka českého znakového jazyka, | c): |
| | | d) nebo přepisovatele pro neslyšící, | N1 x počet |
| | | jsou služby těchto odborníků zajištěny na dobu nezbytně nutnou. | hodin výuky/ |
| | | | rok *) |
| | | Rozsah práce: | d): |
| | | a) a b) 9 hodin přímé pedagogické činnosti týdně; | N1 x počet |
| | | c) a d) po dobu vzdělávání žáka (v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5) | hodin výuky/ |
| | | | rok *) |
| +---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| | IV. 5. 6 | Výuka žáka vyžaduje přítomnost dalšího pedagogického pracovníka. | a): |
| | Další | | P5 x 1,0 |
| | pedagogický | Rozsah podpory: | b): |
| | pracovník | a) v předškolním vzdělávání: 1,0 úvazku pedagogického pracovníka | P1 x 1,0 |
| | | b) v základním vzdělávání: 1,0 úvazku pedagogického pracovníka | c): |
| | | c) ve středním vzdělávání: 1,0 úvazku pedagogického pracovníka | P1 x 1,0 |
| +---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| | IV. 5. 7 | Pokud vzdělávání ve škole ovlivňuje souběh okolností podstatných pro kvalitu vzdělávání | a) školní |
| | Školní | (lokalita, počet a skladba žáků s potřebou podpůrných opatření), je žádoucí přítomnost školního | psycholog: |
| | psycholog/ | psychologa nebo školního speciálního pedagoga, je navržena podpora těmito odborníky. | P3 x 0,5 |
| | školní | | b) školní |
| | speciální | | speciální |
| | pedagog | | pedagog: |
| | | | P3 x 0,5 |
| +---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| | IV. 5. 8 | Pokud charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje přítomnost další osoby zejména | |
| | Další | osobního asistenta, případně jiné osoby poskytující podporu v průběhu vzdělávání, umožní škola | |
| | nepedagogický | nebo školské zařízení jeho přítomnost na základě a v rozsahu stanoveném v doporučení. | |
| | pracovník | | |
+-----------------+---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 6. Hodnocení | Hodnocení zahrnuje doporučení z nižších stupňů podpůrných opatření. Zohledňuje specifické nároky na činnost | |
| | žáků, specifikuje hodnotící kritéria, třídu hodnocených vlastností i hodnotící škálu; východiskem je analýza | |
| | učiva zaměřená na didaktickou přístupnost učiva pro žákovo učení, pozitivní motivaci k dalšímu vzdělávání | |
| | a vytváření postojů. Výrazné kriteriální úpravy hodnocení, důraz na využívání různých forem formativního | |
| | hodnocení, včetně slovního, podpora sebehodnocení žáka a práce s motivací ke vzdělávání. | |
+-----------------+------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 7. Intervence | Intervence ve čtvrtém stupni zahrnují podpůrná opatření spočívající v zajištění předmětu speciálně pedagogické | |
| | péče. Předmět speciálně pedagogické péče je zajišťován pedagogy školy s rozšířenou kompetencí pro oblast | |
| | speciální pedagogiky, speciálními pedagogy nebo psychology školy nebo školského poradenského zařízení, přičemž | |
| | je zaměřen na oblasti předmětů speciálně pedagogické péče uvedené ve druhém i třetím stupni podpůrných opatření | |
| | a dále na český znakový jazyk, prostředky alternativní nebo augmentativní komunikace, na prostorovou orientaci, | |
| | na samostatný pohyb zrakově postižených, na práci s optickými pomůckami, na Braillovo písmo, na bazální | |
| | stimulaci u žáků s kombinovanými vadami, případně vychází z dalších obtíží žáků, které vyplývají z charakteru | |
| | jejich zdravotních obtíží. | |
| | | |
| | Současně je možné využít tuto dotaci pro práci se třídou nebo skupinou žáků, pro práci v oblasti | |
| | nácviku sebeobsluhy a pro zlepšení komunikačních schopností a praktických činností žáka. Zahrnuje také | |
| | poradenskou pomoc školy, zejména školního psychologa, speciálního pedagoga, nebo školského poradenského | |
| | zařízení. | |
| +---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| | IV. 7 | Předmět speciálně pedagogické péče vychází ze specifik obtíží žáků, které lze reedukovat. | P1 x 0,15 |
| | Předmět | | |
| | speciálně | Například rozvíjí případně zbytkové sluchové a zrakové vnímání, odezírání, rozumění mluvené | |
| | pedagogické | i psané řeči a její produkci, orientaci v prostoru, samostatný pohyb atd. Toto podpůrné opatření | |
| | péče | směřuje k nejvyšší možné samostatnosti žáka. | |
| | | | |
| | | Rozsah: 3 h týdně | |
| | | | |
| | | reedukační skupiny (max. 4 žáci) | |
| | | | |
| | | Skupinová práce; individuální práce pouze v případě, že pro daného žáka nelze využít skupinovou | |
| | | formu zařazením do již existující skupiny. | |
+-----------------+---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 8. Úpravy | IV. 8 A. | Pravidla pro uzpůsobení podmínek pro přijímací řízení ke střednímu vzdělávání a příslušný vzor | |
| podmínek | Úprava | doporučení školského poradenského zařízení je stanoven jiným právním předpisem 11). Ředitel jiné | |
| přijímání ke | podmínek | školy uzpůsobí průběh přijímacího řízení pro uchazeče s potřebou podpůrných opatření čtvrtého | |
| vzdělávání | přijímání ke | stupně, respektuje funkční důsledky speciálních vzdělávacích potřeb uchazeče, jeho onemocnění | |
| a ukončování | vzdělávání | nebo zdravotního postižení, které mohou ovlivnit průběh přijímacího řízení. Pokud je to | |
| vzdělávání | | potřebné, umožní ředitel školy přítomnost podporující osoby, použití dalších komunikačních | |
| | | systémů neslyšících a hluchoslepých osob nebo využití prostředků alternativní nebo augmentativní | |
| | | komunikace. Škola postupuje na základě doporučení školského poradenského zařízení. | |
| +---------------+--------------+-----------+-----------------------------------------------------------------------+---------------+
| | IV. 8 B. | Skupiny | Skupiny 2 | U žáků s potřebou podpůrných opatření čtvrtého stupně jsou | |
| | Ukončování | a kategorie | a 3 | respektovány funkční důsledky specifických obtíží žáka, jeho | |
| | vzdělávání | podle jiného | | onemocnění nebo postižení, ovlivňující konání maturitní zkoušky. | |
| | maturitní | právního | | Při úpravě podmínek konání maturitní zkoušky je nutné zohlednit | |
| | zkouškou | předpisu 9) | | aktuální zdravotní stav žáka. | |
| | upraveno | odpovídající +-----------+-----------------------------------------------------------------------+---------------+
| | jiným | čtvrtému | TP-3-A | Žáci pracují s upravenou zkušební dokumentací, mají navýšený časový | |
| | právním | stupni +-----------+ limit a je jim upraveno prostředí pro konání maturitní zkoušky. | |
| | předpisem 9) | podpůrných | ZP-3-A | Mohou používat kompenzační pomůcky a mají nárok na asistenta. Žáci | |
| | | opatření +-----------+ kategorií a skupin SP-2-A a SP-3-T-A nekonají poslechový subtest | |
| | | | SP-2-A | didaktického testu z cizího jazyka. | |
| | | +-----------+ | |
| | | | SP-3-T-A | | |
| | | +-----------+ | |
| | | | SPUO-3-A | | |
| +---------------+--------------+-----------+-----------------------------------------------------------------------+---------------+
| | IV. 8 C. | I. Závěrečná zkouška v oborech středního vzdělání s výučním listem: | |
| | Úprava | Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření | |
| | podmínek | čtvrtého stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání praktické a teoretické zkoušky na | |
| | ukončování | základě doporučení školského poradenského zařízení a na základě zkušenosti s užívanými | |
| | vzdělávání | podpůrnými opatřeními v průběhu vzdělávání na střední škole. U žáků s potřebou podpůrných | |
| | | opatření čtvrtého stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo | |
| | | zdravotního postižení a na základě toho je upravována zkušební dokumentace žáka a průběh | |
| | | zkoušky, je umožněno vykonání zkoušky za přítomnosti další osoby - obvykle asistenta pedagoga, | |
| | | tlumočníka českého znakového jazyka nebo osobního asistenta. | |
| | | | |
| | | II. Závěrečná zkouška v oborech střední vzdělání: | |
| | | Ředitel školy umožní žákovi, u kterého byla v průběhu vzdělávání uplatňována podpůrná opatření | |
| | | čtvrtého stupně, aby byla zohledněna i v průběhu konání závěrečné zkoušky, na základě | |
| | | doporučení školského poradenského zařízení. U žáků s potřebou podpůrných opatření čtvrtého | |
| | | stupně jsou respektovány funkční důsledky obtíží žáka, jeho onemocnění nebo zdravotního | |
| | | postižení. Rozsah podpory obvykle vyžaduje prodloužení času pro konání zkoušek, vytvoření | |
| | | pozitivního klimatu a uzpůsobení zkušební dokumentace a průběhu zkoušky, s případným využitím | |
| | | asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka nebo jiné osoby poskytující podporu. | |
| | | Obdobně je upravována dokumentace pro žáky s potřebou používání Braillova písma s potřebou | |
| | | užívání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob či s potřebou využívání | |
| | | prostředků alternativní nebo augmentativní. | |
| | | | |
| | | III. Konzervatoř - ukončení absolutoriem a vyšší odborné vzdělání - ukončení absolutoriem: | |
| | | Přiměřeně se uplatní pravidla pro ukončování středního vzdělávání závěrečnou zkouškou pro | |
| | | žáky s potřebou podpůrného opatření ve čtvrtém stupni (viz bod II). | |
+-----------------+---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 9. Prodloužení | U žáků uvedených v § 16 odst. 9 zákona je možné v případě potřeby prodloužit délku základního, středního a | |
| délky | vyššího odborného vzdělání o 2 roky. | |
| vzdělávání | | |
+-----------------+------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 10. Pomůcky | Část B přehledu | |
| | Ve výjimečných případech lze použít obdobné speciální učebnice, speciální učební pomůcky nebo kompenzační | |
| | pomůcky, pokud jejich použití povede k naplnění vzdělávacích potřeb žáka; přitom musí být dodržena normovaná | |
| | finanční náročnost podpůrného opatření. Pro další skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, které | |
| | nejsou taxativně uvedeny, se volí speciální učebnice, speciální učební pomůcky a kompenzační pomůcky v souladu | |
| | s jejich speciálními vzdělávacími potřebami, vždy v odpovídajícím stupni podpůrných opatření. | |
| | Při navrhování kompenzačních pomůcek se dbá na posouzení potřebnosti kompenzačních a speciálních pomůcek, | |
| | které mohou být žákovi již poskytnuty z jiných zdrojů pro zabránění nedůvodného čerpání prostředků ze státního | |
| | rozpočtu. | |
+-----------------+------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
------------------------------------------------------------------
*) Počet hodin/rok pro stanovení normované finanční náročnosti se přiřadí podle tabulky uvedené v části C.
9) Vyhláška č. 177/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, ve znění pozdějších předpisů.
10) Kupř. zákon č. 155/1998 Sb., o komunikačních systémech neslyšících a hluchoslepých osob, ve znění pozdějších předpisů.
11) Vyhláška č. 353/2016 Sb., o přijímacím řízení ke střednímu vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů.
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Podpůrná opatření pátého stupně - obecně |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Použití podpůrného opatření v pátém stupni je podmíněno předchozím stanovením podpůrných opatření školským poradenským zařízením na základě |
| diagnostiky speciálních vzdělávacích potřeb. Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje nejvyšší míru přizpůsobení organizace, |
| průběhu a obsahu vzdělávání, podporu rozvoje schopností a dovedností žáka a kompenzaci důsledků jeho zdravotního postižení. Organizace vzdělávání |
| žáka a volba metod výuky plně akceptuje zdravotní stav žáka a omezení, která z něho vyplývají. Je určen výhradně žákům s nejtěžšími stupni |
| zdravotních postižení, zpravidla souběžným postižením více vadami, vyžadujících vysokou úroveň podpory, zohledněný v úpravách organizace, obsahu, |
| forem a metod vzdělávání; volba podpůrných opatření plně respektuje možnosti a omezení žáka při výběru vzdělávacích obsahů a metod, hodnocení |
| výsledků vzdělávání žáka. Vzdělávání žáka v tomto stupni zpravidla vyžaduje úpravu pracovního prostředí. V případě potřeby je možné využívat |
| komunikační systémy neslyšících a hluchoslepých osob nebo prostředky alternativní nebo augmentativní komunikace. Žáci jsou obvykle vzděláváni |
| s podporou asistenta pedagoga, speciálního pedagoga a druhého pedagogického pracovníka, často s přítomností další osoby důležité pro podporu žáka. |
| Výuka je realizována speciálními pedagogy, případně s jejich intenzivní podporou. |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Podmínky k zajištění podpory |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Doporučení školského poradenského zařízení, konzultant na straně vzdělavatele, spolupráce s rodinou a případně dalším subjektem pro naplňování |
| podpůrných opatření u žáka. |
| Koordinátorem péče je školské poradenské zařízení, které pravidelně vyhodnocuje efektivitu zvolených podpůrných opatření pro žáka ve spolupráci |
| s rodinou a školou, intenzivně spolupracuje se školou a školským poradenským zařízením. |
| Poskytování vzdělávání nebo školských služeb v prostorách stavebně nebo technicky upravených. Zajištění služeb speciálně pedagogického centra |
| v prostorové orientaci žáků a v podpoře užívání alternativních forem komunikace. Pokud žák využívá služeb školských zařízení, vztahují se na něho |
| podpůrná opatření pro zapojení ve školských zařízeních pro čtvrtý stupeň podpůrných opatření. |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Poradenská pomoc školy a školského poradenského zařízení |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Poskytování poradenské pomoci ve škole zajišťují zejména poradenští pracovníci školy: školní metodik prevence se věnuje péči o žáky s rizikovým |
| chováním a prevenci tohoto chování, výchovný poradce se věnuje podpoře žáků a pedagogických pracovníků při vzdělávání žáků s potřebou uplatňování |
| podpůrných opatření, je žádoucí, aby ve škole pracoval školní psycholog nebo školní speciální pedagog, kteří se podílejí na poskytování |
| poradenských služeb i realizaci předmětu speciálně pedagogické péče. Poradenský pracovník školy spolupracuje s dalšími pedagogickými pracovníky, |
| zejména třídním učitelem, a pomáhá zajišťovat pravidelnou komunikaci se zákonnými zástupci žáků nebo zletilými žáky. Pravidelně komunikuje se |
| školskými poradenskými zařízeními, která zajišťují návrhy podpůrných opatření a podílí se na jejich realizaci ve školách. Při formulaci |
| a naplňování doporučení ke vzdělávání žáka s potřebou podpůrných opatření spolupracuje škola, školské poradenské zařízení a žák, respektive |
| zákonný zástupce žáka. V případě potřeby spolupracuje škola s orgánem sociálně-právní ochrany dětí. Školské poradenské zařízení poskytuje |
| metodickou podporu škole zvláště v případech, kdy se pracuje se žáky, u kterých je poskytování podpůrných opatření náročné a vyžaduje součinnost. |
| Podle potřeby je vyžadována rovněž spolupráce s poskytovateli zdravotních služeb. |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Normovaná finanční náročnost |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| - Normovaná finanční náročnost se stanoví pro jednotlivá opatření, pokud nejsou již hrazena na základě jiných právních předpisů: |
| - Speciální učebnice a učební pomůcky, |
| - kompenzační pomůcky, |
| - úprava prostředí, úprava pracovního místa žáka, |
| - mzdové náklady na další pedagogické pracovníky, včetně nákladů na asistenta pedagoga a poskytovatele speciálně pedagogické péče, mzdové náklady |
| na tlumočníky českého znakového jazyka a přepisovatele pro neslyšící, zajištění využívání prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace, |
| služby školních psychologů, speciálních pedagogů služby školského poradenského zařízení. |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Forma vzdělávání |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| Forma vzdělávání je volena na základě věku žáka a požadavků na organizaci jeho vzdělávání, které vždy respektují speciální vzdělávací potřeby žáka |
| nebo jiné závažné důvody na straně žáka. |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
| |
+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+
+------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| Podpůrná opatření pátého stupně | Normovaná |
| | roční |
| | finanční |
| | náročnost |
+-----------------+------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 1. Metody výuky | Metody výuky (zahrnují všechny možnosti nižších stupňů podpůrných opatření) | |
| | Metody výuky respektují limity žáků a jejich možností, směřují k dosažení nejvyšší možné míry rozvoje | |
| | u vzdělávaných žáků se zřetelem k podpoře motivace ke vzdělávání. | |
| | | |
| | Výuka vždy zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče, | |
| | - odpovídá speciálním vzdělávacím potřebám žáků, | |
| | - je zajišťována s využitím podpůrných metod a s podporou speciálních učebních pomůcek, | |
| | - je realizována pedagogickým pracovníkem s příslušnou odbornou kvalifikací, | |
| | - probíhá individuálně, případně ve skupině, | |
| | - probíhá často s podporou dalšího pedagogického pracovníka. | |
| | U některých žáků je nutná výuka s podporou prostředků alternativní nebo augmentativní komunikace, s využitím | |
| | potřebných pomůcek (komunikátory, PC, speciální klávesnice). | |
+-----------------+------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 2. Úprava | Obsah učiva je zpravidla modifikován a také výrazně redukován vzhledem k možnostem žáků, je umožněno zejména | |
| obsahu | vzdělávání v mezích daných příslušným rámcovým vzdělávacím programem podle charakteru speciálních vzdělávacích | |
| a výstupů | potřeb žáků, podle upraveného školního vzdělávacího programu, prostřednictvím individuálního vzdělávacího plánu | |
| vzdělávání | nebo vzdělávání v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro obor vzdělání základní škola speciální, oba díly. | |
| | Úprava výstupů ze vzdělávání vyplývá z úpravy a především redukce a modifikace vzdělávacích obsahů. | |
+-----------------+---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 3. Organizace | V. 3. 1 | - K zajištění zdárného průběhu výuky je třeba uzpůsobit prostředí vzdělávání tak, aby se | |
| výuky | Organizace | maximalizovaly vzdělávací pokroky žáka i jeho sociální rozvoj; je možné využívat personální | |
| | výuky | podporu pro práci se žákem. | |
| | | - Přizpůsobit práci se žákem doporučovaným režimovým opatřením ve vztahu ke stravování, podávání | |
| | | léků, nárokům na dodržování hygieny atd. | |
| | | - Respektovat nároky na prostorové uspořádání třídy a pracovního místa žáka. | |
| | | - Využívání komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých osob. | |
| | | - Je možné zkracovat vyučovací jednotky, část výuky realizovat individuálně. | |
| | | - Možnost působení osoby poskytující dítěti, žákovi nebo studentovi po dobu jeho pobytu ve škole | |
| | | podporu podle jiných právních předpisů. | |
| | | - Individuální výuka v domácím prostředí zajištěná pedagogickým pracovníkem školy. | |
| +---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| | V. 3. 2 | 4 žáci/třída, oddělení, studijní skupina. Pokud to charakter obtíží žáků umožňuje, je možné | |
| | Počet žáků ve | počet žáků navýšit na 6. | P1 |
| | třídě | Nejvýše 3 pedagogičtí pracovníci | |
+-----------------+---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 4. | V. 4 | Individuální vzdělávací plán navrhuje školské poradenské zařízení jako podpůrné opatření, | |
| Individuální | | zpracovává škola. Vychází z potřeby úprav obsahu a výstupů vzdělávání žáka, ze školního | |
| vzdělávací | | vzdělávacího programu a speciálních vzdělávacích potřeb žáka. | |
| plán) | | | |
| | | Individuální vzdělávací plán zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče včetně možnosti | |
| | | podpory školským poradenským zařízením nebo školním psychologem či speciálním pedagogem. Může | |
| | | vymezovat podmínky pro činnost asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka, | |
| | | přepisovatele pro neslyšící, využívání alternativních forem komunikace, pokud je to potřeba; | |
| | | dále případně obsahuje úpravy obsahů a výstupů ze vzdělávání žáka a využití speciálních učebnic, | |
| | | speciálních učebních pomůcek a kompenzačních pomůcek. Individuální vzdělávací plán pro neslyšící | |
| | | žáky může obsahovat vedle výuky českého znakového jazyka jako jazyka cizího; rozsah výuky je | |
| | | stanovován ve spolupráci se školským poradenským zařízením. | |
+-----------------+---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 5. | V. 5 | Umožňuje podporu pedagogického pracovníka a současně žáka v případech, kdy je proces vzdělávání | |
| Personální | Personální | znesnadněn charakterem speciálních vzdělávacích potřeb žáka, které vyžadují další osobu | |
| Podpora | podpora | k podpoře vzdělávacího procesu. | |
| +---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| | V. 5. 1 | Toto podpůrné opatření se využije, pokud speciální vzdělávací potřeby žáka vyžadují využití | P2 x 1,0 |
| | Asistent | asistenta pedagoga ve větším rozsahu než u variant podpůrného opatření III. 5. 1 A a | |
| | pedagoga | IV. 5. 1 A; rozsah doporučené pedagogické činnosti odpovídá vzdělávání ve škole, jakož i době | |
| | podle § 5 | vzdělávání a poskytování školských služeb ve školském zařízení, pokud jeho činnost vykonává | |
| | odst. 3 | stejná právnická osoba. | |
| | | | |
| | | Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou | |
| | | v § 5 odst. 3. Asistent pedagoga je využíván v rozsahu celé výuky žáka. | |
| | | | |
| | | Rozsah podpory týdně: | |
| | | 36 hodin přímé pedagogické činnosti. | |
| | | | |
| | | Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení | |
| | | neurčuje. | |
| +---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| | V. 5. 2 | Toto podpůrné opatření se využije, pokud speciální vzdělávací potřeby žáka vyžadují využití | P4 x 1,0 |
| | Asistent | asistenta pedagoga ve větším rozsahu než u variant podpůrného opatření III. 5. 2 A a | |
| | pedagoga | IV. 5. 2 A; rozsah doporučené pedagogické činnosti odpovídá vzdělávání ve škole, jakož i době | |
| | podle § 5 | vzdělávání a poskytování školských služeb ve školském zařízení, pokud jeho činnost vykonává | |
| | odst. 4 | stejná právnická osoba. | |
| | | | |
| | | Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou | |
| | | v § 5 odst. 4. Asistent pedagoga je využíván v rozsahu celé výuky žáka. | |
| | | | |
| | | Rozsah podpory týdně: | |
| | | 36 hodin přímé pedagogické činnosti. | |
| | | | |
| | | Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení | |
| | | neurčuje. | |
| +---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| | V. 5. 3 | a) Pro žáka, který nemůže vnímat mluvenou řeč sluchem, pro něhož je český znakový jazyk | a): |
| | Tlumočník | jazykem preferovaným, je využíván po celou dobu vyučování tlumočník českého znakového jazyka. | N1 x počet |
| | českého | Tlumočník českého znakového jazyka může být využíván i pro skupinu žáků a dále pro komunikaci | hodin výuky/ |
| | znakového | s vrstevníky ve škole. | rok *) |
| | jazyka | | b): |
| | | Rozsah práce: odpovídá délce výuky žáka v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5, | N1 x počet |
| | | nejvýše 40 h/týden/žák - (včetně služeb pro školské zařízení, pokud vykonává jeho činnost stejná | hodin výuky/ |
| | | osoba jako činnost školy). V časové dotaci na práci tlumočníka je třeba zohlednit potřebu | rok *) |
| | | přípravy tlumočení a přestávky, v zájmu kvality práce tlumočníka. | |
| | | | |
| | | b) Pro neslyšícího žáka, který využívá přednostně jiné typy komunikačních prostředků a český | |
| | | znakový jazyk není jeho preferovaným jazykem, stanovuje školské poradenské zařízení potřebnost | |
| | | a rozsah působení tlumočníka českého znakového jazyka ve výuce na základě preferencí žáka a | |
| | | jeho potřeb. Vzdělávání těchto žáků vyžaduje přítomnost přepisovatele pro neslyšící. | |
| | | | |
| | | Rozsah práce: odpovídá délce výuky žáka v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5, | |
| | | nejvýše 40 h/týden/žák - (včetně služeb pro školské zařízení, pokud vykonává jeho činnost stejná | |
| | | osoba jako činnost školy) | |
| +---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| | V. 5. 4 | Žák, který nemůže vnímat mluvenou řeč sluchem nebo ji může vnímat omezeně a jeho preferovaným | N1 x počet |
| | Přepisovatel | jazykem je český jazyk nebo komunikační systémy neslyšících a hluchoslepých osob z něj | hodin výuky/ |
| | pro | vycházející, využívá zejména služeb přepisovatele pro neslyšící; vždy je však nutno respektovat | rok *) |
| | neslyšící | preference a potřeby žáka. | |
| | | | |
| | | Rozsah práce: po dobu vyučování žáka v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5, | |
| | | nejvýše 40 h/týden/žák - (včetně služeb pro školské zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná | |
| | | osoba jako činnost školy) | |
| +---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| | V. 5. 5 B | Pokud žák navštěvuje školu a školské zařízení, jejichž činnost vykonávají různé osoby, a jeho | a): |
| | | zapojení do činností školského zařízení vyžaduje služby: | P2 x 0,25 |
| | | a) asistenta pedagoga podle § 5 odst. 3 | b): |
| | | b) asistenta pedagoga podle § 5 odst. 4, | P4 x 0,25 |
| | | c) tlumočníka českého znakového jazyka | c): |
| | | d) nebo přepisovatele pro neslyšící, | N1 x počet |
| | | | hodin výuky/ |
| | | Rozsah práce: | rok *) |
| | | a) a b) 9 hodin přímé pedagogické činnosti týdně; | d): |
| | | c) po dobu vzdělávání žáka (v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5) | N1 x počet |
| | | d) po dobu vzdělávání žáka (v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5) | hodin výuky/ |
| | | | rok *) |
| +---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| | V. 5. 6 | Výuka žáka vyžaduje přítomnost dalšího pedagogického pracovníka: | a): |
| | Další | | P5 x 1,0 |
| | pedagogický | Rozsah podpory: | b): |
| | pracovník | a) v předškolním vzdělávání: 1,0 úvazku pedagogického pracovníka | P1 x 1,0 |
| | | b) v základním vzdělávání: 1,0 úvazku pedagogického pracovníka | c): |
| | | c) ve středním vzdělávání: 1,0 úvazku pedagogického pracovníka | P1 x 1,0 |
| +---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| | V. 5. 7 | Školní speciální pedagog podporuje vzdělávání žáků s nejvyšší mírou podpory. | P3 x 0,5 |
| | Školní | | |
| | speciální | | |
| | pedagog | | |
| +---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| | V. 5. 8 | Pokud charakter obtíží žáka vyžaduje přítomnost další osoby, zejména osobního asistenta, | |
| | Další | případně další osoby pro vzdělávání žáka nezbytné, umožní škola jeho přítomnost na základě | |
| | nepedagogičtí | doporučení školského poradenského zařízení. | |
| | pracovníci | | |
+-----------------+---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 6. Hodnocení | Hodnocení zahrnuje individuálně specifické nároky na činnost žáků, specifikuje hodnotící kritéria, třídu | |
| | hodnocených vlastností i hodnotící škálu; východiskem je podpora žáka ve vzdělávání a snaha ho motivovat | |
| | k dalšímu vzdělávání. Formativní hodnocení vychází ze zdravotního stavu žáka, směřuje k vytvoření náhledu na | |
| | schopnost dosahovat pokroku u žáka. Obdobně se přistupuje k sumativnímu hodnocení žáka. Využívání různých forem | |
| | hodnocení, včetně slovního. | |
+-----------------+---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 7. Intervence | Intervence v pátém stupni zahrnuje podpůrná opatření spočívající v zajištění předmětu speciálně pedagogické | |
| | péče je cíleně zaměřená na maximální podporu pro žáky. Předmět speciálně pedagogické péče je zajišťován | |
| | pedagogickými pracovníky školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, speciálními pedagogy | |
| | nebo psychology školy nebo školského poradenského zařízení; je zaměřen na nápravy, které vyplývají z charakteru | |
| | zdravotních a jiných obtíží žáků. Zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče uváděné ve čtvrtém stupni | |
| | podpory, případně ve třetím nebo druhém stupni podpory. | |
| | | |
| | Současně je možné využít tuto dotaci pro práci se třídou nebo skupinou žáků, pro práci v oblasti nácviku | |
| | sebeobsluhy a pro zlepšení komunikačních schopností a praktických dovedností žáka. Zahrnuje také poradenskou | |
| | pomoc školy, zejména školního psychologa, školního speciálního pedagoga nebo školského poradenského zařízení. | |
| +---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| | V. 7 | Předmět speciálně pedagogické péče, vychází ze specifik obtíží žáka. | P1 x 0,2 |
| | Předmět | | |
| | speciálně | Rozsah práce: 4 h týdně | |
| | pedagogické | | |
| | péče | reedukační skupiny (max. 4 žáci) | |
| | | | |
| | | Skupinová práce; individuální práce pouze v případě, že pro daného žáka nelze využít skupinovou | |
| | | formu zařazením do již existující skupiny. | |
+-----------------+---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 8. Úpravy | V. 8 A. | Pravidla pro uzpůsobení podmínek pro přijímací řízení ke střednímu vzdělávání a příslušný vzor | |
| podmínek | Úpravy | doporučení školského poradenského zařízení je stanoven jiným právním předpisem 11). Přijímání | |
| přijímání | podmínek | uchazečů ke vzdělávání v jiné škole se řídí ustanovením školského zákona a dále jsou při | |
| a ukončování | přijímání ke | přijímání uchazečů respektovány funkční důsledky onemocnění nebo postižení uchazeče, které byly | |
| vzdělávání | vzdělávání | respektovány již v průběhu jeho dosavadního vzdělávání a které mohou ovlivnit průběh přijímacího | |
| | | řízení. Ředitel školy uzpůsobí průběh přijímacího řízení pro uchazeče s potřebou podpůrných | |
| | | opatření pátého stupně obdobně jako ve čtvrtém stupni. | |
| +---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| | V. 8 B. | Pokud žák bude konat maturitní zkoušku, uplatní se obdobně pravidla úpravy podmínek pro konání | |
| | Úprava | maturitní zkoušky podle čtvrtého stupně podpůrného opatření. | |
| | podmínek | | |
| | konání | | |
| | maturitní | | |
| | zkoušky 9) | | |
| +---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| | V. 8 C. | Pravidla pro čtvrtý stupeň podpůrného opatření se uplatní obdobně. | |
| | Úpravy | | |
| | podmínek | | |
| | ukončování | | |
| | vzdělávání | | |
+-----------------+---------------+--------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
| 9. Pomůcky | Část B přehledu. Dbá se posouzení potřebnosti kompenzačních pomůcek a speciálních učebních pomůcek, které mohou | |
| | být žákovi již poskytnuty z jiných zdrojů pro zabránění nedůvodného čerpání prostředků ze státního rozpočtu. | |
+-----------------+------------------------------------------------------------------------------------------------------------------+---------------+
------------------------------------------------------------------
*) Počet hodin/rok pro stanovení normované finanční náročnosti se přiřadí podle tabulky uvedené v části C.
9) Vyhláška č. 177/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, ve znění pozdějších předpisů.
11) Vyhláška č. 353/2016 Sb., o přijímacím řízení ke střednímu vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů.